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研究性学习理论与案例介绍课件


高中生物新课程的理念、自标和结构张庆勉温州市教育教学研究院个人简介温州市教研院高中生物教研员、研究性学习活动教浙江省第六批特级教师浙江师范大学硕士生导师浙江省普高新课程实验生物专业指导委员会成员浙江省中小学音像教材学科审查委员会委员温州市普高新课程实验综合实践活动课程开发实施组组长温州市普高新课程实验生物学科研究指导组组长浙江省动物学会理事浙江省植物学会理事浙江省教育学会中学生物教学分会常务理事浙江省教育学会中小学综合实践活动教学分会常务理事温州市教育学会中学生物教育委员会理事长温州市青少年科技教育协会理事电话:88612718(办)13857784025(手机)E-mail:88380349@163.>课程论基础知识>高中生物新课程的基本理念>高中生物的课程目标>高中生物课程的结构>高中学科新课程实验学科实施意见生物课程论基础知1.课程的有关概念2.课程内涵的发展趋势3.课程的层次4.三大课程流派5.课程内容及其具体表现形式6.课程的类型课程论基础知识1.课程的概念课程改革是当代教育改革的核心,课程研究与教学研究同样重要。

课程论侧重研究教什么,教学论侧重研究如何教学。

课程是一个发展的概念,它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

一一袁振国:当代教育学课程一词在我国宋代已出现在《朱子全书·学六》中:“宽着期限,紧着课程”,大意是是学习的范围和进程。

西方的课程( curriculum)一词源于拉丁语( currere),本意为跑道,转义为学习路线,再发展为有组织的知识体系。

课程论基础知识课程定义的三大类型:课程即学科:最普遍的课程定义,《中国大百科的定义是,课程是指所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和,常被称为广义的课程:狭义的课程是指一门学科或一类活动。

这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来,并片面强调内容,而且把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识,其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西,对学习者的经验重视不够课程即目标或计划:把课程视为教学过程要达到的目标教学的预期结果或教学的预先计划。

如塔巴认为课程是学习的计划,约翰逊认为课程是一系列有组织的、有意识的学习结果等。

这种课程定义把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西,把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来,并片面强调前者,其缺陷也是忽略学习者的现实经验。

课程论基础知识课程即学习者的经验或体验。

把课程视为学生在教指导下所获得的经验或体验,以及学生自发获得的经验或体验。

杜威实际上是把课程视为学生在教师指导下所获得的经验。

卡斯威尔和坎贝尔认为课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。

这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置,从而消除了课程中见物不见人的倾向,消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。

应当指出,有些持这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向教育部的有关文件指出:课程是指有计划地安排每位儿童学习机会的过程,并使学生获得知识、参与活动、增加体验课程论基础知识2.课程内涵的发展趋势从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。

当人分强调学科的时候,课程内涵与学科内容等同,课程排斥儿童的直接经验,课程成为社会对儿童施加控制具,儿童的权利、儿童的发展在课程中得不到保障。

为保障儿童的发展,把儿童的发展置于课程的核心,人们关注学习者现实的活生生的经验和体验。

但不是排斥源于文化科知识在儿童现实经验的基础整合学科知识,使学科知识成为学习者的发展资源从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

把课程作为教学过程之前和教学情境之外设定的目标、计划或预期果,会导致把教学过程本身的非预期性因素排斥于外。

当特定的教学情境中教师和学生的主体性得到充分发挥的时候,教学过程富有创造性的,存在许多非预期性因素。

人们开始走出预期日标、计划的限制,关注教学进程本身的教育价值。

强调“过程课程”不是不要目标、计划是把目标、计划整合到教学情境中使之促进人的创造性的发挥。

课程论基础知识从强调教材单一因素到强调教师、学生、教材、球因素的整合。

强调把课程作为学科内容和目标、讣必然导致把教材等同于课程、教材控制课程的现象,而强调把课程作为学生的经验,强调教育教学过程本身价值.必然会把课程视为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情境。

课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,这意味着课程观念的重大变革。

从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程,是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、教学大纲编制的,是正式课程或官方课程。

隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是非正式的、非官方的,具有潜在性和隐蔽性。

学校中的隐性课程和显性课程共同构成学校的实际课程课程论基础知识3.课程的层次:(古德莱德提出理想的课程,由一些研究机构、学术团体和课程苓苳提出的应该开设的课程。

如提议在中学开设性教育课程这种课程的影响取决于是否被官方所采纳式的课程,由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。

许多人理解的课程就是这类课程领悟的课程,任课教师所领会的课程。

由于不同教师对式课程会有各种理解和解释的方式,因此教师对课程实际上是什么或应该是什么的领会,与正式的课程之间会有一定的距离,从而减弱正式课程某些预期的影运作的课程,在课堂上实际实施的课程。

观察和研究表明,教师领会的课程与他们实际实施的课定的差距,因为教师要根据学生的反应随时进行调整经验的课程,生实际体验到的东西。

因为每个学生对事物都有自己特定的理解,两个学生听同一门课,会有不同的体验或学习经验课程论基础知识课程运行层次(黄甫全)理想裸程:课程学者折侨观念为楼心,建构的理论形罨的课程。

方课:由中蟲和地方教政组织制窑;颁布和窆施的课程。

包括课程政策,课程讧划,小材料等。

具有法律权威或行政权威以及强制校方课程组织制定、颁布和实施的课程,在理观念上受理想鎳程的影响,在目的目标和内容材料上官方课程所决定所教课程:学校的教师决定并组织学生学习的课程,包括知觉课课程和实施课程是教归准备、设计并来,将用来组纹实施课程的教学计划。

所学课程:在有组织的教育和教学活动中,学生按照学校和教师的组织和要求而实际学习的课程题3尊的菜动建过专的集中个教育和教学课程论基础知识4.三大课程流派学科中心课程论學梨贫关差業律箱義姱省标以他奖结楚化料结学科益念、题务装智种科的基料中收集数据、检骁命题和对研究结巢作茁括的方式◆优点:强调学科知识的进程宥于促◆缺陷:把人类的文化坌蟹得支离破:,离碧密沿享翁结学料蹊加系的无限膨胀和学习资拍的课程论基础知识人本主义课程论◆主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程4到实现和发展,强调不能以成人的标准判断儿童,应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。

认为课程的核心是学生的发展。

课程内容随着教学过程中生的变化而变化的杜威认为儿童是起点,课程是终点,把课程引入儿童生活,让儿童直接去体验,使儿童从起点走向终点。

罗斯认为教育的目的在于使学生从中获得个人意义。

意义不是内在于教材之中的,而是个人赋予教材以意义的优点:体现学生的需要、兴趣、能力和已有的经验;充考虑学生个人之间的差异;是具有高度灵活性和个别化的教学过程习的重点是发展学生独立研究和自的能力;提高了学生应付和处理问题的技能。

◆缺陷:忽视了教育的社会目标和人类的文化遗产;学生所学的课程缺乏统习内容缺乏明确的顺序和范围;教学过程中教师必须随时满足学生的各种需要课程论基础知识全美教育协会在《70年代的课程》中提出:谁受教育:所有的人在所有的时期接受教育。

学习什么:正规的学术性课程及有计划的课外活动、参与集体与人际关系的课程、自我觉醒和自我实现课程。

为什么需要教育:理解所教教材,明白所教内容的价值,对自己学习的能力具有自信,具有学习的毅力。

如何进行教育:使学生成为活动的主体,师生互教互学,尽量让学生自学,教师做学生学习方法的助手。

在怎样的环境中引起学习:学生之间应该形成学习组织,互教互学,学生有接触多种多样教师的机会,包括接触社会人士的机会需要怎样的控制:学校的基本课程应以儿童和社区全体居民能够参与的方式来决定。

教育的责任与控制由社区担当。

课程论基础知识社会再造主义课程论◆强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用儒家文化强调通过教育形成人的道德品质。

柏拉图把人分为三等,并要对他们进行不同的教森斯提出角理论,认为人们在社会中都扮演着各自的角色,按照约定俗成的角色规则行事,这是社会形成稳固结构的原因。

社会分层主要是通过学校课程对学生的筛选实现◆优点:课程与社会的结合提高了课程的实用性和适用性;科知识从属于所要研究的问题;注重培养学生理解分析和解决问题的能力;学生具有强烈的兴趣和动机积极参与各个阶段的学习;加强学生的社会责任感◆缺陷:没有明确规定课程的顺序和范围,课程内容可能是肤浅的、支离破碎的,知识的统一性和连贯性受到定的影响;不利于人类文化遗产的继承和发扬;可能遭到家长的反对;可能遭到高等院校的反对课程论基础知识5.课程内容及其具体表现形式课程内容关于自然、社会和人的发展规律的基础知识。

这些构成了学校课程中的科学知识体系部分,包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识,政治、历史、地理等社科学知识以及心理等方面的知识◆关于一般智力技能和操作技能的知识经验。

智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。

操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。

只有掌握了这些技能,学生才具有继承社会文化的能力。

各门学科中都具有这方面的知识经验关于对待世界和他人的态度的知识经验。

这部分经验构成了课程中道德、审美、情感教育等方面的内容。

课程论基础知识陳程划痕据教百目的和不同类型学校的教自任由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

包括课程设置(学校要开设的学科和所要进各种活动)、课程开设顺序、教学时数、学年编制和周安排◆学科课程标准和教材:课程标准是根据课程计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求,是编写教材的直接依据,是检查教学质量的直接尺度,对教师接的指导意义。

教材是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动中主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化学科指导意见:省教育厅组织有关专家制订的,对各模块的教学内容与难度提出具体要求,是学科教学学生毕业以及升学考试的基本依据。

主要包括教学要求(基本要求、发展要求、说明)、教学建议(课时分配、教学方法建议)课程论基础知识6.课程的类型急性课程与显性课程◆隐性课程:非正式课程、潜在课程,以潜在性和非预期性为主要特征。

它不在课程规划中反映,不通过正式教学进行,通常体现在学校和班级的情境之中,包括物质情境(学校建筑、设备)、文化情境(教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(师生关系、同学关系、学风、班风、校风),对学生起潜移默化的影响作用,促进或干扰教育目标的实现。

具有潜在性(隐蔽在习活动中)、整体性(包括道德、认知、情感、审美等)、易接受性(在学习时会自觉或不自觉地接受影响)、持久性(形成伴随一生的某些稳定的个性心理品质)、差异性(潜在影响表现岀差异性)、开发性等特。

它有助于形成学生良好的品德,有助于提高学生的智力水平,有助于促进学生健康成长,有助于培养学生正确的审美观课程论基础知识显性课程:正式课程、公开课程,一般指为实现教育目标而正式列入学校课程计划(教学计划)的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

它按照课表实施是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之◆显性课程与隐性课程的区分:在学生学习的结果上,学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识,而在显性课程中获得的主要是学术性知识。

在计划性上,隐性课程是无法计划的学习活动,学生在学习过程中大多是无意接受隐含于其中的经验的,而显性课程是有计划、有组织的学习活动,学生有意参与的成分很大。

在学习环境上,隐性课程是通过学校自然环境和社会环境进行的渗透在学校的一切活动中,而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的课程论基础知识分科课程与活动课程◆分科课程:学科课程,依据教育目标和学生的发展水平各门学科中选择内容、组成学科,以学科的逻辑体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周学科教学的课程。

它注重知识的逻辑性、系统性和完整助于学生学习和巩固基础知识,容易组织学和进行课程评价。

但由于分科过细,只关注学科的逻辑体系,容易脱离学生的生活实际和社会实践,忽视学生的兴趣和需要,不易调动学生学习的积极性和主动性◆活动课程:经验课程,它打破学科逻辑组织的界限,以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的系列活动而实施的课程。

它尊重学生的主动精神,重视在活动中进行教育教学,把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。

但夸大了儿童个人的经验,忽视知识本身的逻辑顺序,影响了系统的知识学习,结果使学生学到一些片断的、零碎的、非系统的知识,最终致教学质量的降低课程论基础知识必修课程与选修课程◆必修课程:学生必须修读的课程。

主要包括基本理知识和技能类课程、政治理论、体育、外语类课程以及实践性较强的一些教学生产实习、实验、社会调査等课程,以确保学校的教育质量◆选修课程:允许学生在一定范围内因人而异自由选择的课程。

主要是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要开设的。

分为:限定性选修课,即指定选修课,规定生必须从所提供的选修课中选修其中的一组课程或是从指定的各组课;非限定性选修课,即任意选修课,可由学生依据自己的志趣和需要任意选修一些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程◆选修IA为高考命题范围的模块。

选修ⅠB为全省学校统开设供学生选择的模块,学生至少获得12学分。

选修C为学校视条件开设供学生选择的模块。

选修Ⅱ为校本课程,至少6学分,省编通用2学分,市编专题1学分,校本3学分课程论基础知识国家课程、地方课程、校本课程◆国家课程:国家统一课程,它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央级教育机关,属一级课程。

它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准,规定学生应掌握的基础知识和基本能力。

这类的课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定,未经批准,地方不得随意变动。

国家课程的编制通常采用研制一开发一推广的开发模式,实沲自上而下的政策,以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。

特征是权威性(政府赋予的职责以及法律赋予它们的合法性)、多样性(分地区、阶段学科编制课程)、强制性(国家强制执行,包括课程方案、课程标准、教科书等)。

课程论基础知识地方课程:是由级教育行政机构和教育科研机构编的课程,属二级课程。

二级课程的编订权在省里,县、校不经批准无权变动。

省级课程的编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。

它既可以安排学科类课程,也可以安排各种活动;既可以安排必修课,也可以开设选修课◆校本课程:在具体实施国家课程和地方课程的前提下通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之可客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性通常以选修课或特色课的形式出现,学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

§1高中生物新课程的基本理念了§1.1提高生物科学素养§1.2面向全体学生§1.3倡导探究性§1.4注重与现实生活的联系S1.1提高生物科学素养◆生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及柞关的情感态度与价值观。

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务◆《标准》提出关于提高科学素养的理念,就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识,科学探究的技能和思维品质,态度、情感、价值观以及对科学技术和社会的认识等领域的全面发展。

科学教育的宗旨从“掌握科学”演进为“理解科科学教育三个阶段:①工业革命前的自然事实教20世纪80年代前的掌握学科知识和技能教育;③20世纪80年代后的理解科学教育1982年美国理科教师协会发表了《科学、技术、社会80年代的科学教育》,提出“理解科学”,提出了科学教育的五项任务是:发展科学探究能力;传授科学知识;应用科学于个人和社会决策的能力;加强对科学本身的理解及其态度、价值观的培养;在与科学有关的社会问题上正确处理科学与社会的关系1985年英国皇家学会发表了《公众理解的科学》,提出科学教育的任务是:理解科学思维的方法与过程;获得多种智力和体力技能;掌握科学知识,进而理解科学本身;理解高技术社会的本质以及科学与社会的相互作用美国科学促进会的理解1985年美国科学促进会(AAAS)启动“2061计划”由科学家、数学家和技术专家参与的“2061计划”领导小组会议上,首先提出了确立科学素养的任务。

1989年2月AAS的“2061计划”公布了第一个综合性报告《面向全体美国人的科学》。

这个报告的中心思想是科学素养。

报告在导言中指出,科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等许多方面,这些方面包括:①熟悉自然界,尊重自然界的统一性;②懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法;③了解科学的一些重大概念和原理;④有科学思维的能力;⑤认识到科学数学和技术是人类共同的事业,认识它们的长处和局限性;⑥能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题美国《国家科学教育标准》(1995.12)的理解有科学素养就意味一个人对日常所见所经历的各和能够提岀、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的些问题。

有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。

有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章,能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

有科学素养就意味个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题并且能提岀有科学技术根据的见解来。

有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。

有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点,并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养能恰当地使用技术术语,或者能运用科学的概念和料的过程等。

每一个人的这种素养在不同的领域中也会有所不同,例如对生命科学的概念和术语可能懂得多一点,而对物质科学的概念和术语可能懂得少一点有科学素养的程度和形式并不是一成不变的,其程度上的由低而高、修养面的由窄趋宽是发生在人的一生之中,而不是只发生在就学的年代。

但是人在早期确立起的对科学的态度以及价值观念,对其成年时的科学素养方面所能达到的境界则会有决定性影响。

中国科协《2049计划》(1999年)的理解认为科学素质是国民素质的组成部分,是指公民了要的科学知识,具备科学精神和科学世界观,以态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。

并提出全民科学素质标准。

科学概念及科学知识标准科学概念:①物质、运动、能量、信息;②相互作用系统、变化、概率、运动规律;③稳定、平衡、转化、守恒;④结构、组织、进化;⑤测量、实验、模型、科技术科学知识:①宇宙一宇宙的结构和演化,地球的形成结构和环境;②物质一物质的结构,物质的基本运动形式,能量转化与守恒定律;③生命一生命起源和生物进化,细胞和生物体,生物多样性和生态系统;④人一人的起源和进化,人体结构与功能,人体发育与健康,人的思维与行为,死亡;⑤科学技术发展史,现代高科技及其产业化成就科学精神和科学世界观标准。

①唯物论和无神论电界是物质的,是物质运动的演变,不是神创造的与精神的关系。

②科学精神求真精神,怀疑精神精神,实践精神,团队精神。

③科学态度和科学方法产肃认真,一丝不苟,客观公正,实事求是的态度;观察实验,假说推理,验证发展,去伪存真的方法;识别伪科学。

④科学、技术与经济、社会的关系科学技术是第一生产力,科学是文化、是建设精神文明的强大力量,科教兴国战略,可持续发展战略,知识经济,科学决策,尊重和保护知识产权科学探究能力和技术动手能力标准。

①科学探究能力观察,提出问题,制订实验研究计划,利用有关工具和技术收集数据,运用逻辑推理对实验结果分析综合、作出解释,表达与交流。

②技术动手能力测量,计划,发,成本与风险效益分析,计算机及其网络的使用2049计划的目标:到2049年共和国成立100周年时,使全体公民都能达到本计划所制订的科学素质标准。

对生物科学素养的理解v美国生物学教育的目20世纪后半期生物教育的目标:①建立对生物界的基本理解,包括对生物学知识和生物学原理的认识;②建立对科学探究的认识,并掌握科学探究的方法,发展科学探究的能力;③为公民决策和参与科学相关问题讨论所需要的知识准备;④理解和满足个人需要,进而对个人发展做出贡献;⑤提供与生物科学相关的职业前景教育1996年《国家科学教育标准》的目标,培养学生能①由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感;②在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理;③理智地参与那些与科学技术有关的各种问题所举行的公众对话和辩论;④在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能,因而能提高自己的经济生产效率。

我国素质教育背景下的生物科学素养培养2001年《义务教育生物课程标准》将“培养每个生物科学素养”作为生物课程的基本理念,提出:生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观2003年《普通高中生物课程标准》提出:生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务生物课标研制组在《普通高中生物课程标准解读》付如何理解生物科学素养作了进一步的阐释。

生物素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况,生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面①学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的②学生能够解释发生在身边的生物学现象;③学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为④学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能,科学探究一般技能,比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式;⑤学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的基本能力和习惯。

科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学展认识而形成的科学的信念和科学习惯。

①好奇心:许多学生在现实生活中和生物课程的学习中,对自然界中形形色色的生命现象充满了热情,并在探索生命规律的过程中能够产生充实感和兴奋感,要进一步培养学生对生物科学的好奇心,使之保持下来,并将其转变成对科学和对学习科学的正确态度。

②诚实:诚实品质的培养可以渗透在日常教学活动之中,如要求学生真实地报告和记录在实验中观察到的东西。

③合作:当前科学研究常常要求有不同背景的人员共同研究,而社会生活的各个领域的工作,都需要员工具有合作精神与合作能力。

④创造力:一是特殊才能的创造力,如科学家、发明家和艺术家等的创造力。

二是自我实现的创造力,对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的创造力,培养学生创造力主要要求学生进行独立思考的创造性学习科学的世界观是人们对自然界和科学待有的一些信念和态度。

①科学认为世界是能够被认知的,世两万事万物都是以恒定的模式发生和发展的,只要通过认真系统地研究都可以被认知。

②科学知识是不断变化的科学是一个产生知识的过程,知识的变化是不可避免的有些新的发现会对已有的理论构成挑战,从而要不断地对这些理论进行检验和修改。

③科学虽然处于不断的变化中,但这种变化只是处于缓慢的修正之中,绝大部分科学知识是非常稳定的。

所以,科学知识的主体具有连续性和稳定性。

④科学不能为一切问题提供全部答案世界上还有很多事物不能用科学的方法来验证,因此,科学还不能解决所有问题。

人类面临的很多问题,是由政治、经济、文化和环境共同决定的,科学只是其中的因素之生物学基础知生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和規让学生掌握一定的生物学知识是生物课程规定的基本在务,也是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。

初中阶段:生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律,是生物学的整体画面。

高中阶段:分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控、生物与环境等生物学的概念、规律和观点,是生物学的核心知识。

选修模块介绍生物技术在现实生产和生活中的作用,现代生物学的新进展,现代生物科学和技术对人类社会和人们生活的影响。

要求学生在探究性学习或实践活动中获取新的知识或利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题,使学生具有学习能力、运用知识解决问题的能力,这是生物课程关于知识领域的一个重要目标,也是对生物科学素养追求的量个重要方面科学探究的方法与技能科学探究技能不是仅仅属于科学家的本领,它也是有科学素养的现代公民的基本要求。

科学探究是学生学习科学的有效方式,是学生们用以获取知识,领悟科的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进的各种活动。

学生进行探究的目的在于掌握生物学知识的同时,学会科学探究的一般方法,体验学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题,养成探究的态度、方法和思维的品质。

科学思维的方式包括形式逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。

批判性思维是对自己或别人的观点进行反思提出质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。

批判性思维使学生就能够对生物学问题作科学的分析及批评,做出理性的决定。

同时在实践中当自己的意见与绝大多数同学不同时,勇于发表自己的见解,敢于坚持科学、技术与社会(STS科学是知识的一种存在形式,是人类长期努力探物。

科学不仅仅是具体的科学知识,即结论性的知还包括在历史中逐渐形成的一套行之有效的方法探究、实验、观察、测量、对数据的分析果的报告,程序性的知识技术是对包括不同学科内的不同科学概念和技能方面的知识的应用,也是为满足和解决一些特殊的需要和问题而对诸如材料、能具的应用。

与科学一样,也包含一种求知的方法和一个探究、实验、解决问题的过程科学提供知识。

技术提供应用这些知识的方法,而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。

科学、技术与社会是紧密相连的。

解决技术问题需要科学知项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究、获取新的知识。

技术对社会的影响通常比科学对社会的影响更为直接提高学生生物科学素养的途径通过生物实验,培养观察能力利用教材中科学数据,培养推理论证的思维能力通过科学史,进行科学方法、科学价值观教育通过科学史教育,培养学生的科学精神§1.2面向全体学生《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展要面向所有的在校学生。

无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何,不管他们的天分,他们的数理基础、理科的悟性的高低,也不管他们民族、地方经济的差异,他们生活在农村还是生活在城市等等,教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会,使所有的学生都能接受尽可能好的教育,并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步。

要给所有的学生提供同样的学习机会面向全体学生就意味着要尊重每一个学生,要给莓学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程必修模块的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。

尊重每一个学生,既要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生,也要尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好的学生。

新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养,我们必须要重新审视我们的教育,要在充分尊重每一个学生发展权利、承认他们在发展方向、发展速率差别的基础上努力为全体高中学生打好“共同基础”,实现标准的要求在教学过程中,还要保护并提高所有学生学习的积极性和主动性,要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功,使每个学生的生物科学素养都能够在义务教育阶段习的基础上有充分的提高。

必修模块的内容标准描述的是基本的要求《标准》中必修部分内容的要求都是最基本的,是每个中学生通过努力都应该达到的要求。

到我国普及高中教育以后,它将是所有的中华人民共和国公民应该具备的最基本的生物科学素养。

目前,这些基本要求对于少数不利地区的高中来说,实施仍然有一定的难受,需要付出较大的努力才能达到;而对于我国东部教育发达的地区和学校来说,可以充分利用已有的教育资源,使实际的教学和教学或果超过《标准》规定的要求满足不同学生的需求在我们考虑了每个学生发展的同时,不要忽略那理逻辑和科学方面有特长的优秀学生的存在。

在果学教育面向全体学生的时候,我们也要关注那些在理料有特长、在生物学的有特殊要求和特殊爱好的学生。

因此,在设计和提供课程资源的时候,不管是教材编写人员还是授课教师,都要考虑到那些优秀的同学,给他提供必要的发展空间和机会。

为此,标准组在设计新的高中生物课程时将必修部分和选修部分都增加了弹性这也为教材建设多样化的发展提供了很大的空间。

例内容标准的每一条都是一个很宽泛的描述,而不是一个具体的知它采用一个粗线条的、提纲挈领式的描述方式,为教材的多元化,教学内容的多元化提供了选择的空间和发展的余地,这就给老师提供了更多的选择使教师能够在教学中灵活地处理,在必修和选修模块中为那些有兴趣、有精力,希望深入学习生物学的学生提供更广泛的学习内容和教学资源,使他们能够充分地发挥特长、展示才华面向全体学生不是要降低高中生物教育的水准从生物学教育水平方面来说,在着眼于所有学校爆身《标准》的基本要求的同时,对课程和教学内容的要求是放开的,即没有上限的制约。

这就使经济发展迅速、教育基础好的地区和学校能充分发挥当地教育资源的潜力,达到更高的教学水平。

在课堂教学中,老师可以真正地实现因材施教,如果学生能力突岀,你就可以根据学生的特点和本校的学习资源适当增加学习内容或提高教学要求。

因此,对于条件好的学校、对于条件好的学生,可以有更高的要求。

这样,不论是从全国高中生物教学的整体水平来看,还是从高端教学情况来说,面向全体学生都不意味着要降低要求§1.3倡导探究性警学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。

探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之。

《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力探究:探究是一种有多侧面的活动,需要做观察:要提出问题;需要査阅书刊和其他信息源以便弄清什么情况已经是为人所知的东西;需要设计调查研究方案;需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西;需要运用各种手段来收集、分析和解读数据;需要提岀答案、解释和预测;需要把研究结果告之于人。

探究需要明确假设,需要运用判断思维和逻辑思维,需要考虑可能的其他解释。

《美国国家科学教育标准》这是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法。

[美]艾伦·柯林斯探究性学习的含义探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点、树立科学精神在探究性学习中,学生主动参与学习,通过实验、讨论交流等活动进行学习,通过各种事实来发现概念和规律。

生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。

当学生面临各种让他们困惑的问题时,要引导学生想办法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推论、分析,找出问题解决的方向,然后通过观察、实验来收集事实;也可以通过其他方式得到第二手的资料,对获得的资料进行归纳、比较、统计、分析,形成对问题的解释或结论,并通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究探究性学习与科学探究能力科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要科学探究活动由提出问题一作出假设一制定计划计划一得出结论一表达交流等构成。

需要运用观察、测量、收集数据、分析和解释实验数据、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析、确定相互关系、计算、序绘制图解读图素提出假设出预见、设讠用推理解决问题、建立模型等科学研究技能发展学生的科学探究能力就是教给学生自主探索自然界和现实生活中科学问题的方法和技能。

在组织探究性学习的过程中应该注意落实对学生科学探究能力(技能)的培养,从最简单的观察、测量到探讨较深入问题的全探究活动,对学生探究能力训练的侧重点是不同的,既要安排一些有针对性的单项技能训练,也要通过循序渐进的学习使学生达到综合运用多种技能解决问题的能力因此在教学活动中,教师应该选择、组织不同类型的探活动,全面培养学生的科学探究能力。

探究有不同的层次和活动形式科学研究中并不存在固定的、一成不变的研究方式。

但在科学教育中常把探究过程分为提岀问题、假设(猜想)、制定计划、实施计划、得出结论、表流等步骤。

完全探究活动:从提出问题到表达交流的都是开放的,由学生自己决定探究的问题和方法,最后得出结论。

部分探究:设计一些只含有上述部分步骤的将其余的环节作为已知的条件给出,以缩短活动的时间或降低难度要求探究液的层次问题方法结论层问题变量实验方法实施实验应用次提出探究问确定自变量确定因变量设计实验过设实验操作观分析数据、得出结论,提供证据、进提出粥的假设和解择和题作出假设确定需控制的无关变量计表格、图表等察测量记录」行推理和解释评价假没的正确性应用实险结论、提出新的问题注:“+”表示活动设计中已提供,“-”表示活动没计中未提供,需学生自己完成8交流和合作口提出问修改假设)厄推结论和2作出假设重新设计6分析和解释证据B制定研宄计划重复D)。

区收粲事实证据4实行研究样究要素及其稍学法探究要素学生活动科学方法教师动从日常现象或生物学习中经过老师或同学的启提出问题|发或神之地发现一些有探究价值的问题并观察表述创设问题情景、分析问能够清楚地表达出来。

题、明确问题想与瞬没搜原有知验2生成对问情最及内部关深顶推形居时导、提醒点拨起关于的成假设怀千涉制定计提出活动方案设计周查或实捡等具体探究活动巡视、发现、参与、协的步骤,考虐特定的实验条件对实验的影响变量控制作、鼓励促动支拣、进行实验积极参与完成生物实验操作。

实验、观察。

帮助、指导、监收集证据通过观家实验调查、查阅资料等收集资料证测量、记录、数据据处理从信息材料湘事实出发按照一定的理论逻辑方分类、科学抽解释与结论法来推理变量之间的关系,经过加与整理,对象、模型化图a倾听过程结果整合精假设做出判断斯,得出结论表化致结论反思与评价对探究结果探究过程进行反思,做出评价。

反思鼓励、评价、反馈、帮助、深化升华A上产法闻口头书面等方式比较明确表述深究过程交流远动以及结果发表自己的观点倾听他人的意见姐织交流讨论科学探究(过程、方法与能力)目标发展观察现象和提出问题的能力,增进对提出问的理解;发展提岀猜想和形成假设的能力,了解假设对科学探究的作用;发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探究中的重要性发展收集信息和处理信息的能力,理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义发展科学解释和评价的能力,了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论;发展表达和交流的能力,认识表达和交流对科学发展的意义,认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响高中生物探究性学习实施中应注意的问题探究活动中应重视生物学科知识、概念、原理的学探究活动的目的是让学生亲身体验和理解知识形成的过程,探究可以使学生获得更深入的科学知识,学生通过探究等主动方式获得的生物学知识,可以理解得更透彻掌握得更扎实,更容易在新的情景中去运用知识思考和解决问题。

同时,学生探究新的问题、获得新知识的任务能够得以完成,要基于他们对原有科学概念、原理定律和理论及相关知识、技能的了解和运用。

探究活动的选择和设计应该符合学生的认知水平。

科探究的目标之一是对学生科学思维能力的培养,只有符合学生认知发展水平的探究活动才是对学生有意义的探究。

要根据教学内容、学生认知水平和学校条件选择和组织不同类型的探究活动,既要准确判断学生的认知发展水平,又要对科学探究活动的难度、要求作出准确的判断§1.注重与现实生活的联系v生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保!墜济活动等方面密切相关。

《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步人社会做准备倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念,确立生物课程与社会现实生活的连续性,从而使课程植根于学生生活的“土壤”。

生物课程是现实生活世界的有机构成,是促使学生与其生活有机融合的基本途径。

新课程重视密切联系现实生活,培养学生的实践能力和创新精神,以及学习的愿望和终身学习的能力强调生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环经济活动等方面密切相关。

体现生物科学具有广延的特点,要求在生物教学中广泛联系相关方面,让学生在现实生活的背景中学习生物学,最终学会运用生物学原理和方法,参与公众的讨论或作出相关的个人决策。

推“现实生活中的科学”的理念和教学策略。

生物学就在每个学生的身边,如热点新闻、医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等,都含有与学生切身利益相关的生物学问题,其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容,教师在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性。

联系现实生活,不仅是教材编写者的任务,也是生物学教师的基本工作。

教师要在深入理解《标准》、充分了解学生和当地资源的基础上,结合教学内容和要求,将现实生活中的生物学融人教学之中,落实《标准》的要求。

科学、技术与社会(STS)是世界范围内科学教育发府如趋势之一。

STS就是让学生在现实生活的背景中学与技术。

STS思想中的一个重要观点是科学教育要着眼于现实的世界。

这就要求科学教育要学以致用,要涉及当地与生物学相关的事物或问题,发现解决问题的方法,并在解决问题的过程中获取新的知识,形成科学的态重和世界观,提高科学探究的技能,养成科学思维的习惯。

在教学内容的选择上,STS也强调那些对当地生产的发展、对改善生活质量有用的科学知识。

注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进步学习和步人社会做准备。

体现高中教育的特殊性,生物课程内容既要进一步提升所有学生的基础,也要为不同学生的发展奠定不同的基础,包括为学生进一步学习和步入社会作准备。

注重与现实生活的联系的课程内容选择激发学生喜欢生物学、对生物学感兴趣的知识;<物科学史中体现生物学家的科学精神的内容;教育学生关心社会,关心自然,养好良好品质的知识。

学以致用,理论联系实际的知识;能把基础知识与现代科技相联系,使学生认识到生物学学习与现代生活有密切联系的知识。

体现科学方法和科学态度,对于发展学生的思维方式提高学生解决问题能力的知识;启迪学生心灵、教给学生方法、能够提高学生探究能力和创新能力的知识与高科技相联系的生物学知识,现代生物研究方向和前沿的知识;与环保、人口、粮食、能源、材料等学科相联系的知识§2高中生物的课程目标§2.1整体目标§2.2教学目标层次与目标陈述§2.3知识目标§2.4情感态度价值观目标§2.5能力目标§2.1课程整体目标课程标准①获得生物科学和技术的基础知识,了解并①获得关于生命活动基本规律的基关注这些知识在生活、生产和社会发展中的础知识,了解并关注这些知识在生应用:生活和社会发展方面的应用。

②提高对科字积索未知的兴④养成科学态度和科学精神,树立创蔚意识川@树立辩证唯物主义观点,养成科学增强爱国主义情感和社会责任感:态度,形成崇尚科学的精神,初步具认调学的本原,理解科学技术社会备创新意识,逐步形成科学的世界的相国关系,以及人与自然的斯互关系,逐观。

增强爱国主义思想感情步形成科学的世界观和价值观⑤初步学会生物科学探究的一般方法,具有③初步学会生物科学探究的一般方较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和法,具有生物学实验的基本操作技处理信息的能力、获取新知识的能力、批判能,发展收集和处理信息的能力、获性思维的能力、分析和解决实际问题的能力,取新知识的能力、分析和解决实际问以及交流与合作的能力:题的能力以及交流与合作的能力初步了解与生物科料学相关的应用领城,为绝结学习和走向社会做好必要的胜备。

高中课程标往的萦孚目标款各水平的要求内容标准中使用的行为词了解水平:再认或卫忆知识;识别辨以事实或证据:描述,简述,识别,列出,列举,说出/知识/李出例子;描对票的基本特征等。

举例说出,指出,辨别,写出,排列性日理解水平:把握内在盟辑联系:与已有知以建立联系:说明,举例说明,概述,评述,区别,动进行解釋、推断、区分、扩展;提供证据;收集整理|解釋,选出,收集,处理,阐明,示范,/信息等。

比较,描绘,查找颐用水平:在新的情境中使用抽象的嘏念、康则;进行|分祈,得出,设计,拟定,应用,评价,结、推广建立不同情境下的合理联系等。

撰写,利用,总结,研究模仿水平:在原型示范和具体指导下完成操作,尝试模仿物操作水平:独立完成操作进行调与进:;与已运用,使用,制作,操作,行,测定词有技能建立联系等。

W/历〔感)水平:从事相关活动,建立慰柱认识。

参与,交流,讨论,探讨体验,参加性日应应(认同水平:在经历基础上表达感受态度和价值;做出相应等。

关注,认同,拒绝,选择,辩户词「〔内化〕水平:具有稿定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

确立,形成,养成;决定教学目标是预期的学生学习成果或教学活动要达生学习后的行为,撰写得好的教学目标,能成功人表述和交流教师的意图,当他人观察了学生的为或学习成果后,便能判断出目标是否已经达到以及达到的程度。

要使教学目标明确而具体,就必须把可以随意推论的动词转化成能对学生的行为直接观察的动词。

举例说出生命活动建立在细胞的基础同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过由于最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标,因此,教学目标的陈述是以学生为出发点的,目标的为主体是学生,而不是教师。

不宜采用“使学生..”“提学生..”“培养学生..等陈述方式。

课标提出常用的目标动词,分别指向知识性、技能性和情感性学习目标,并且分为不同的层次。

课标提出了一些常用的目标动词,分别指向知识性、技能性和情感性学并且分为不同的层次教学目标的陈述一一行为目标的ABCD表述行为主体(A)必须是学生而不是教师。

因为判断教没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进想不是教师有没有完成任务。

行为主体常被省略。

行为动词(B)必须是可测量、可评价、具体而明确的则就无法评价。

如无法评价“提高学生的写作技行为条件(C)是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。

如“根据地图指出我国的首都北京”。

表现程度(D)是学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度,如“就提供的某一道应用题,学生至少能写出3种解题方案”目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想)。

常见问题:行为主体混乱;行为动词不明确;是目的而不是目标;目标分类不科学;简单间题复杂化§2.2知识目标课程标准数子大①获得生物学基本事实、概念、①获得关于生物学基本事实、基原理、规律和模型等方面的基础本原理和规律等方面的基础知知识,知道生物科学和技术的主识,主要包括生命的物质基础和要发展方向和成就,知道生物科结构基础、生物的新陈代谢、生「学发展史上的重要事件。

命活动的调节、生物的生殖和发更加育、遗传和变异、生物的进化、精要生物与环境等方面的内容地提②了解并关注生物学知识在生出知活、生产。

科学技术发展和环境识目保护等方面的应用。

标②了解生物科学知识在生活、生④了斛玛代生物科学技术的主要产、科学技术发展和环境保护等成就及其对社会发展的影响向方面的应用③积极参与生物科学知识的传③获得适应现实生活所需要的人,促进生物科学知识进入个人体生理知识好进身心健康和社会生活§2.3情感态度与价值观课程探准数学大④初步形成生物体的结构与功能、局部与整|④通过生物学知只的学习,初步形成生体、多样性与共同性相统一的观点,生物进物体的结构和功能、局部与整体多样化观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自性与共同性棉统一的观点,生物进化观然观,逐步形成科字的世界观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自然观,逐步建立科学的世界观更加②关心我国的生物资源状况,对我国生物科@正确认识我国生物资源状况、生物科具体学和技术发展状况有一定的认识,更加热爱学技术的发展,增强中华民族自豪感和地提家乡、热爱祖国,增强振兴中华民族的使命社会责任感。

出态感与责任感。

度③认识生物科学的价值,乐于学习生物科学引④养成实事求是科学态度,养成勇于情感养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精探索、不断的的精神与合作精神。

价值神和科学态度观方@认识生物料学和技术的性质,簖确理解③爱护自然界的生物认识保护生物多|面的科学技术社会之间的关系。

够运用生样性的重要意义,提高环竟保护意识,要求科学知说和晛念参与社会事的讨论。

」树立人与自然和谐统一和可持续发展⑤热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐的观念发展的意义,树立可持续发展的观念。

⑥确立积极的生活态度和键康的生活方式2.4能力课程标谁数学子大纲比较①能够正确使用一般的实验器具,掌握采集⑩能够正确使用显微镜等常和处理实验材料、进行生物学实验的操作、用工具和仪器,掌握进行生物生物绘图等技能学实验的基本操作技能②能够利用多种媒体搜集生物学的信息,学②能够利用各种媒体收集和更加鉴别选择运用和享信息处理生物科学信息明确发展科学探究能力,初步学会:()观地魂③学会科学观察和实验的方地提察和描述生物现象:(2过观察或从现实生法,初步学会提出问题,做出出能活中提出与生物学相关的可以探究的问题;假设,设计并进行实验,分析力分析题,阐明与究该问题相关的知识:和处理实验数据,作出合理的特别确认变量:(作出假设和预期:(没计可结论。

是探行的实验方案;实施实验方案,收集证据;@发展比较、判断,推理、分究能用数学方法处理、解释数据;据证|析综合等思维能力,初步形力的据作出合理判断;軔用准确的术语图表介成创造性思维品质,能够运用要求绍明究方法和结果阐明点;0听取憾人学到的生物学知识评平价和解的意见,利用证据和酱对自己的结论进行决某些实际问题辩护以及作必要的反思和改§3高中生物课程的结构§3.1高中生物课程的整体结构§3.2必修1分子与细胞的结构§3.3必修2遗传与进化的结构§3.4必修3稳态与环境的结构§3.5选修1生物技术实践的结构§3.6选修2生物科学与社会的结构§3.7选修3现代生物科技专题的结构§3.I高中生物课程的整休结构《普通高中课程方案》中规定普通高中课程的结构习领域、科目、模块三个层次构成。

这样的课程结构框架在我国以往的普通高中是从未有过的。

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。

每一领域由课程价值相近的若干科目组成。

生物科目与物理和目、化学科目、地理科目的一部分共同组成了科学学习领域。

在科目之下设置了模块,这是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大探索。

每一科目由若干模块组成。

模块之间既相互独立,又反映学科内容的逻辑联系每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习主题每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。

普通高中课程没置学习领城科目必修学分〖共计16学分)选修学分I选修学分I语言与文学语文10根据社会对人才多学校根据当地社外语L0样化的需求,适应会、经济、科技数学数学10学生不同潜能和发文化发展的需要和思想政治展的需要,在共同|学生的兴趣,开设人文与社会历史6必修的基础上,各若千选修模块,供地理科课程标准分类学生选择物理6别、分层次设置若科学化学6干选修模块,供学生物6生选择技术技术(含信息技术和通用技术CrocIn CO艺术艺术或音乐、美术体育与健康体育与键康11综台实践研对性学习活动2活动社区服务社会实践6学习颌域一科目一模块之间的具体构成与关系图学习语言与数文与体育与团陈综合实领城文学学社会「学健康蠃活科日团[武历阅阳生网网限吧除文语学治史理理学物用育乐合WWW.OC减与实践活动模块高中生物课程分必分子与细胞遗传与进化稳态与环境必修,2学分)「(必修,2学分必修,2学分)修和选修两部分。

必修部分有《生物1:厘场来堡物与状公属理物联国分子与细胞生物[选修2学分(选修,2学分)(选修,2学分)遗传与进化》高中生物新课程各模块的关系图《生物3:稳态与环境》;选修部分有《选修1:生物技术实践》《选修2:生物科学与社会》《选修3:现代生物科技专题》。

每个模块36学时2学分必修模块选择的是生物科学的核心内容,是现代生物和学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。

选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力必修模块一—培养公民的科学素养初中生物学课程有科学探究,生物体的结构层次,物环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,生物的繁殖、发育和遗传,生物的多样性,生物技术,健康地生活10个主题。

髙中生物课程选择了生物学最重要的6个主题,组合成个必修模块。

使生物科学核心内容在初、高中各有所重,在整体实现互补,并使高中课程内容相对集中,保证核心内容的深入。

3个必修模块突出了构成生物科学素养的内容基础。

它们有助于学生更深入地理解生命活的规律,理解科学的本质、过程和方法,了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用必修模块选择的是生物科学的核心内容,也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最社会和个人生活关系最密切的领域。

它能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。

必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有重要的作用。

些模块是所有学生都要学习的内容,在内容的选择上是重视基础知识、基本技能和方法,特别是科学探尧的力;二是重视当代社会的需求,体现时代性社会生活相联系,使学生在情感态度与价值观方面得到相应的发展。

为适应时代发展的需要,《课标》在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,尊重学生多样化发展的需求,贴近社会实际和学生的生活经验,反映生物科学和技术的新进展,重视发展学生的创新精神和实践能力,强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程初中以浅显的、感性的生物学事实为主,同时形成生物的一些基本概念,如细胞、生态系统、生物圈等,以及生物进化等原理和规律。

高中生物学课程则在此基础上进一步概括和提高,内容包括分子生物学和细胞生物学的基础理论,稳态、环境与调节理论,遗传与进化理分别反映了生命系统在组织结构、功能调节、延续发展三个方面的本质特征和规律《高中生物教学大纲》和《高中生物课程标准》必修部分具体教学目标的比较全日普通高级中学生物教学大纲普通高中生物课程标准绪论生物科学的新进展高中生物课学的要求和方法组成生物体的化学元素概述蛋白质的结构和功能简述核酸的告构和功能生命的物细胞的分子组成[柵述糖类的种仲类和作用质基础組成生物体的化合物举例说出脂质的种类和作用说明生物大分子以碳链为骨架说出水和无机盐的作用分析细胞学说建立的过程使用显微镜观察多种多样的细胞细胞主要的亚显微结构和功能细胞的结构简述细胞腹系的结构和功能举例说出几种细胞器的结构和功能阐明细胞核的结构与功能尝试津立真核细胞的模型生命的基细胞的代谢①说明物质进出细胞的方式本单位细胞周期简述细胞的生长和增殖的周期性细胞分裂细胞的增殖描述细胞的无丝分裂观察细胞的有丝分裂并慨术其过程说明胞的分化细胞的分化和衰老细胞的分仫衰/例说明胞的全能性老和凋亡「探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系细胞的癌变说出忘细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治《高中生物教学大纲》和《高中生物课程标准】必修部分具体教学目标的比较酶的发现的性质[说明跑在代谢中的作用ATP在能量代谢中的作用[解释AT在能量代谢中的作用植物对水分的吸收和利用生物的新植物的矿质营养细胞的代谢园陈代谢光合作用的发现说明光合作用以及对它的人识过程光合作用及其重要意义研究影响光合作用速率的环境因素和动物体内脂质和蛋白质的代谢」「细孢吁吸「说明细胞呼吸,探讨其原理的应用新陈代谢的基本类型植物的向性运动植物生命活視述植物生长素的发现和作用植物生长素的生理作用及其应用动的调节列举其它植物傲索「评述植物傲索的应用价值描述动物激素的调节WWW物生命活「时动物索在生严中的应用生命活动/调节动的调节[说明稳态的生理意义的调节举例说明申经、体液调节在維持稳态中的作用概述人体神经调节的结构基础和调节过程说明神经冲动的产生和传导神经调节人体内环境[楒述人脑的高级功能与稳态描述体温调节、水盐调节、血糖调节概述人体免疫系统在维持稳态中的作用关注艾滋病的流行和预防「动物行为产生的生理基础《高中生物教学大纲》和《高中生物课程标准》必修部分具体教学目标的比较生殖的类型闻明組胞的减数分裂并模拟分裂过程中染生物的生减数分裂和配子的形成殖和发育遗传的细胞学基础色体的变化举例说明配子的形成过程受精作用——雌雄配子的融合「举例说明受精过程生物的个体发育基因的分离定律析孟德尔贵传实验的科学方法基因的自由組合定律遗传的基本规律阐明基因的分离规律和自由组合规律举例说明基因与性状的关矛性别决定与伴性遗传概述伴性遗传总结人类对遗传物质的探索过程DNA是主要的遗传物质概述A分子结构的主要特点说明基因和遗传信息的关系DNA的分子结构和复制」遗传的分子基础[概述DNA分子的复制基因的表达概述遗传信息的转录和泽遗传、变异与进化基因突变举例说出基因重组及其意义C举例说明基因突变的特征和原因生物的变异简述染色体结构变异和数目变异染色体变异搜集生物变异在育种上应用的事例关注转基因生物和转基因食品的安全性列出人类遗传病的类型包括单基因病、多人类遗传病与忧生人类遗传病基因病和染色体病探讨人类遗传病的监测和页防「关注人类基因组计划及其意义内容说明现代生物进化理论的主要内容现代生物进化理论简介生物的进化生物进化与生物多生的形成《高中生物教学大纲】和《高中生物课程标准》必修部分具体教学目标的比较生态因素种群及其数量的变化列举种群的特征种群与群落尝试建立数学模型解释种群的数量变动生物群落的概念描述群落的结构特征闻明群落的演替生态系统的类型森林、草原、农生物与环墙田、褪地、海洋、城市生态系统生态系统的结构讨论某一生态系统的结构生态系统「分析生态系统中的物质循环和能量流动的生态系统的能量流动和物质作环基本规律及其应用「举例说出生态系统中的信息传递生态系统的稳定性闻明生态系統的稳定性生物围的稳态人与生物圈生物多样性及其保护生态环境的概述生物多样性保护的意义和措施保护形成环境保护需要从我做起的意识酸雨等全球环境问题探讨人口增长对生态环境的影响关注全球性生态环境问题高中生物课程标准必修部分具体内容标准体现的课程目标教量模块知技能|情感态度与价值观了解|理解|掌握模仿獅立感受|认同内化模块!18212327模块2322d2|模块3611132125§3.2必修1分子与细胞的结构A一雪m细胞衰老、调亡拥细胞分化细胞全能性「影响光合作用速率的因素癌细胞、癌症防治{无丝分裂有丝分裂ATP蛋白质核酸DNA)细胞周期细胞呼吸及原理应用光合作用有机化合物目无机盐和水「真核细胞结构刂原核網胞结构糖类脂质分细胞学说显微镜跨膜运输生物1:分子与细胞模块知识结构从生物圈到细胞生命系统的层次走近细胞细胞的多样性和统一性组成细胞的分子系统的边界一一细胞膜系统的组成结构细胞是基本的生命系统系统内的分工合作一一细胞器系统的控制中心一一细胞核细胞的物质输入和输出系统的功能细胞的能量供应和利用细胞的增殖系统的发展和变化细胞的分化细胞的衰老、凋亡、癌变课标内溶标准谁与人教版教材比校课标内容标准徒人教版数章节I的分子组成第1章走近①概述蛋白质的结构和功能第1节从生物圈到咆②简述核醱的结构和功能。

第2节细胞的多样性和统一性③概述糖类的种类和作用。

第2章組成分子④举例说出脂质的种类和作用。

第1节細胞中的元森和化合物⑤说明生物大分子以碳链为骨架第2节生命活动承担者一蛋白质说出水和无杖物的作用。

第3节遗传信息的携带者一核酸观察DNA、RNA在细胞中的分布。

第4节细胞中的糖类和脂质检测生物組织中的还原糖、脂肪和蛋白质。

第5节細胞中的无机物L2细的结构第3章綱整堪本结构①分析细胞学说建立的过程。

doci第1节細胞膜一系统的边界國使用显微镜驷察多种多样的胞第2节細胞器一系统内分工合作③简述细胞膜系统的结构和功能。

第3节細胞核一系统的控制中心④举例说出几种胞器的结构和功能。

⑤阐明細胞核的结构与功能。

⑥尝试建立真核细胞的模型有条件的学校可組织学生参观电子显微镜实验室,观察线粒体和叶绿体。

13纠的代谢第4章細胞的物质输入和输出①说明物质进出细胞的方式第1节物质跨膜运输的实例②说明在代谢中的作用第2节生物膜的流动讓嵌模型③解释ATP在能量代谢中的作用。

第2节物质跨膜运输的方式④说明光合作用以及对它的试识过程。

⑤研究影响光合作用速率的环因素第5章细的能量供应和利用⑤说明细胞呼吸,探讨其原理的应用第1节降低化学反应活化能的酶通过模拟实验探究膜的遷性。

第2节細胞的能量“通货”一ATP观察植物組胞的质壁分离和复原。

第3节ATP主要来源一细胞呼吸探究影响酶活性的因素。

第4节能量之源一光与光合作用叶绿体色素的提取和分离探究酵母菌的呼嗫方式14的增殖第6章绯隆的生命历④简述细胞的生长和增殖的周性。

第1节细胞的増殖②描述细胞的无丝分裂。

③观察维胆的有丝分裂并概述其过程OCi|3知的在模拟探究細胞表面积与体积的关系第4节細胞的癌变5细的分化衰老和用亡①说明细胞的分化②举例说明組胞的全能性。

③探讨细胞的衰老和澗亡与人体健康的关系。

④说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿嘀窗的防治。

搜集有关干细胞究进展和应用的资料搜集恶性肿防治方面的资料本模块在高中生物学习中的价值有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基声理解生命活动中物质的变化的转换和信息的传递除病毒外,细胞是生物体结构和生命活动的基本单位而病毒必须在细胞内才能表现出它们的基本生命活动构成细胞的几十种化学元素,在无机自然界都可以找到没有一种是生命物质所特有的,说明生物界和非生物界有统一性。

而组成生命的有机大分子以碳链为骨架成为细胞的结构基础,说明生命物质有特殊性,这些有助于学生从分子水平上认识生命的物质性和生命物质的特殊性,对于树立科学的世界观极其重要。

生命活动依赖于细胞的物质代能量代谢,还有赖于细胞通讯与信号传递,以协调细胞的行为。

细胞增殖是生物发育的基础,细胞分化是多细胞有机体发育的基础核心,细胞分化过程常伴随着细胞增殖与细胞凋亡,分化细胞的最终归宿往往是细胞的衰老和死亡。

要认识生命活动的规律和探索生命的本质,应从研究生命的分子和细胞开始领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及号科学研究过程中的应用。

科学方法是人们在探索事物的客观规律过程中所采用的各种手段。

观察、实验、比较、分析和综合等科学方法适用于所有自然学科。

本模块把科学方法教育与具体的生活动结合起来,让学生通过活动领悟科学方法及其在科学研究过程中的应用。

通过观察叶绿体,鉴定组织中可溶性还原糖、蛋白质、淀粉和脂肪,提取和分离叶绿体色素,制作和观察根尖细胞有丝分裂压片等实验,可以培养实验操作技能和实验观察能力;通过探究细胎膜的透性、诱发植物细胞质壁分离和复原,探究影响酶活性的因素,接受科学探究方法的训练,培养其科学探究能力;通过模拟探究生物膜的透性、物质扩散速率细胞大小的关系,培养其实验创新能力。

在探究性实验活动中,要善于从亲身经历的事物中发现和提出问题,尝试构想假说,自主设计实验,通过收集数据、分析得出探究结论,从而培养实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然巫在人类文明史上,对生命及其本质的认识一直是注的问题。

曾出现过活力论、机械论等错误理论科学出现后,曾试图从生物体的形态特征上归纳出旳定义和特征,如新陈代谢、生长、繁殖和应激性等20世纪50年代后,随着分子生物学的兴起,不仅从分子水平丰富了世界统一于物质的唯物论原理,而且还指出生命现象的物质基础是分子活动。

通过对蛋白质、核酸等分子结构以及它们在生物体内变化活动等的学习,可以进一步认识生命现象的本质,逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其他模块的基础。

它反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。

通过本模块学习,学生将在微观层面,更深入地理解生命的本质。

了解生命的物质性和生物界的统一性,细胞中物质、能量和信息变化的统一,细胞结构和功能的统一等,有助于辩证唯物主义自然观的形成学細的发那x细照学说的建立和发展等内本模块在高中生物课程中的地位x分子与细胞”是必修部分的第一个模块,它与“退进化”、“稳态与环境”形成了一个相对完整的知识系统,构成了高中生物学的核心内容,并与选修部分的内容联系紧密。

《课标》指出学生在学习了“必修1”后可以先学“必修2”,也可以先学“必修3”,明确了本模块是学习其他模块的基础,也反映了模块间的相对独立和相互联系子生物学从分子水平研究生命现象、本质和发展,主要研究蛋白质和核酸的结构与功能、生物膜的结构和功能、新陈代谢的调节和控制、生物体的换能作用(如光合作用)等。

分子生物学对人类社会生产、生活方思维方式等产生巨大影响,如用分子生物学改变谷物蔬菜和牲畜的品种,阐释人类疾病的本质机理是自身遗传物质缺陷或与环境因素导致遗传物质改变引起。

分子生物学的研究对生物学各个领域产生深刻的影响,它的理论和技术被广泛地运用到医药、食品、农业、畜牧业细胞生物学在显微、亚显微与分子水平研究细胞功能,细胞增殖、分化、衰老与凋亡,细胞信号传真核细胞基因表达与调控,细胞起源与进化等命现象的奥秘都要从细胞中寻求答案。

生殖、发呻经活动等生命现象要以细胞为基础进行研究,疾病的发病机制也以细胞病变研究为基础。

以基因工程为主的生物技术也以细胞的操作为基础。

细胞生物学与农医生物技术发展关系密切。

“分子与细胞”主要阐述生命的本质,即生命的化学基础和结构基础,实现自我更新的生理基础,实现自我复制的遗传信息传递基础;“遗传与进化”主要阐述生命延续性,以及生物界的发生和发展过程及原因环境”主要阐述生命系统通过自我调节机制保持稳态并适应环境,以及生态系统通过自动调节作用使结构功能达到协调统一并持续发展。

本模块的知识有助于学习遗传的细胞基础和分子机制、现代生物进化理论,也有助于学习机体内环境的稳态及其调控、群体生物中的生物和生物的关系,生物和非生物之间的关系,以及物质、能量、信息的运动细胞的分子组成”主要阐述生命的化学基础,是e好其他知识的基础。

生物大分子的结构功能是学求与进化、稳态与环境的分子基础。

如蛋白质的知识是习激素调节的基础;有关蛋白质和核酸的知识是生物体遗传和变异的重要的基础知识。

生态系统中的物质循环和能量流动也需要有关水和无机化合物的知识基础。

“细胞结构”主要阐述生命的结构基础,是学习后续知识必备的基础知识。

线粒体和叶绿体知识是学习代谢知只的必备基础知识。

细胞核知识对于理解有性生殖中配子的作用以及繁衍后代过程中基因的传递、重组和突变起着重要作用。

“细胞的代谢”主要阐述生命实现自我更新的生理基础ATP的分子组成和结构特点知识在后续内容中将多次涉及。

细胞与环境之间物质与能量交换的知识是学习生态系统内物质循环和能量流动等知识的基础。

细胞内物质与能量转换的知识是学习内环境及稳态等的基础细胞的增殖”主要阐述生命实现自我复制的遗传传递基础。

细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有终界等概念是学生学习减数分裂的重要基础,也是学习遗传的物质基础、遗传的基本规律和变异的知识的基础“细胞的分化、衰老和凋亡”主要阐述生命的有限性随着人们对自身健康的重视,有关细胞的衰老、癌变等问题都已成为人们关注的热点问题。

这些内容是学习基因的调控机制、基因突变、人类遗传病等的基础本模块中安排的实验、探究等活动将近占了全部必修模块的一半,对学生的能力培养、情感态度价值观的形成具有基础性作用。

本省新课程实验第一阶段不要求做(或选做、课外、演示实验)的实验有①DNA、RNA在细胞中的分布,②观察观察线粒体,③探究酵母菌细胞呼吸的方式,④体验制备细胞膜的方法,⑤尝试制作真核细胞的三维结构模型,⑥渗透作用实验,⑦制作生物膜流动镶嵌模型,⑧细胞大小与物质运输的关系本模块具体内容标准的结构特感细胞的分子组成:生物科学的许多问题,都要在细面寻求解答。

要深入阐明细胞生命活动的规律,必解生物大分子的结构和功能。

知识目标是:概述蛋白质的结构和功能,简述核酸的结构和功能,概述糖类的种类和作用,举例说出脂质的种类和作用,说明生物大分子以碳链为骨架,说出水和无机盐的作用。

活动建议是:检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质;观察DNA和RNA在细胞中的分布。

本主题关于组成细胞的分子的内容,是学习本模块其他主题的基础,也是学习高中生物课程其他模块的基础。

只有在了解细胞的物质组成的基础之上,才能进一步学习“细胞结构”主题中细胞及其结构等知识,也为学生学习后续内容,即细胞的物质输入和输出、能量供应和利用以及细胞的增殖和衰亡打下基础。

细胞的结构:蛋白质、核酸、糖类、脂质等生物还不能表现出生命活动。

只有当这些分子有机地起,形成细胞的各种结构,细胞才成为基本的手统。

本主题对学生认识细胞这个基本的生命系统有重要意义。

知识目标是:分析细胞学说建立的过程,简述细胞膜系统的结构和功能,举例说出几种细胞器的结构和功能,阐明细胞核的结构与功能。

技能目标是:使用显微镜观察多种多样的细胞,尝试建立真核细胞的模型。

活动建议是:有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室,观察叶绿体和线粒体。

有关细胞的基本结构和化学成分,以及这些结构的功能在初中阶段已经学过,在联系学生已有的知识基础上,强调主动建构知识。

“细胞的分子组成”的内容是本主题学习的基础。

同时本主题内容又为后续主题学习打下基础。

如细胞膜的结构特点和功能的知识,对于后面学习物质出入细胞物质代谢等内容,是重要的基础知识。

关于细胞器的知识,直接与细胞代谢有关,如线粒体的结构和功能与有氧呼吸关系密切。

细胞的代谢。

生命活动所需要的能量来自光合作思和吗吸作用,细胞内的物质交流和能量转换必须在酶酸4下进行,ATP是细胞生命活动中的关键化合物。

本须要学习有关细胞对物质的运输、能量如何输入细胞细胞如何利用这些能量的知识。

知识目标是:说明物质进出细胞的方式,说明酶在代谢中的作用,解释ATP在能量代谢中的作用,说明光用以及对它的认识过程研究影响光合作用速率的环境因素,说明细胞呼吸、探讨其原理的应用。

活动建议是:通过模拟实验探究膜的透性,观察植物细胞的质壁分离和复原,探究影响酶性的因素,叶绿体色素的提取和分离,探究酵母菌的呼吸方式。

前两个主题中关于细胞内的水和无机盐离子的含量和作用的内容、细胞膜主要由脂质和蛋白质组成的内容,是学习本主题物质运输的基础。

学习酶的代谢作用时,需要有关蛋白质和核酸的知识作基础。

线粒体和叶绿体是真核细胞两种重要的产能细胞器,它们能高地将能量转换成细胞进行各种生命活动的直接能源ATP,线粒体和叶绿体的知识是该部分的学习基础。

光合作用的探究历程是在初中生物教学的基础上着重培养生的科学精神和科学态度细胞的增殖:细胞增殖是细胞生命活动的重要特细胞增殖和细胞分裂是两个不同的概念。

各种胞在分裂之前,必须进行一定的物质准备。

物质准备和细胞分裂是一个相互连续的过程,这一过程即为细胞增殖。

真核细胞分裂的方式有三种:有丝分裂、无丝分裂和减数分裂。

知识目标是:简述细胞的生长和增殖的周期性,描述细胞的无丝分裂,概述细胞的有丝分裂过程。

技能目标是观察细胞的有丝分裂。

活动建议是模拟探究细胞表面积与体积的关系。

本主题重点是概述有丝分裂,简要介绍无丝分裂。

减数分裂是种特殊方式的有丝分裂,它与有性生殖细胞的形成有关。

有关减数分裂的内容安排在生物2:“遗传与进化”的相关主题中让学生学习。

细胞的分化、衰老和凋亡:细胞分化是在个体发育由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、结构理功能上发生稳定性差异,产生不同的细胞类群的程细胞分化是多细胞生物体发育的基础。

课程标准从知层面对细胞分化的学习内容提出了较高的要求,都是“理解”水平。

细胞癌变是细胞分化的一个特殊问题,肿瘤细胞可以看作是正常细胞分化机制失控而形成的细胞。

细胞衰老是细胞的一种重要生命活动现象。

细胞凋亡是一个主动的由基因决定的自动结束生命的过程,细孢凋亡在有机体生长发育过程中重要意义已受到广泛关注,并得到迅速发展。

知识目标是:说明细胞的分化举例说明细胞的全能性,说出癌细胞的主要特征。

情感目标是:探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系,论恶性肿瘤的防治。

活动建议是:搜集有关干细胞研究进展和应用的资料,搜集恶性肿瘤防治方面的资料。

本主题的学习,是学生了解了细胞的物质组成、结构和功后,来认识细胞的产生、发展和消亡的过程的,本主题的学习需要以前面的内容作基硅本模块的教学建议高中生物新课程的必修部分,是在初中生物课程的础上,对生物科学核心知识的扩展和延伸,旨在进一步提高全体高中学生共同的生物科学素养。

“分子与细胞”是普通高中生物新课程第一个必修模块,是学习其他必修模块的基础,也是选修模块学习为基础。

该模块的教学中,能否达到教学目标,将直接影响高中生物新课程整体目标的实现教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动,帮助学生增加感性认识,克服对微观结构认识的困难,使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验,突破学习难点。

鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息,进行交流,以丰富相关知识,加深对科学、技术、社会相互关系的认要重视把课程目标落实到每节课的具体教学中提料字素条同样重要。

课标对课程丙容的描述是性内容为主,但不能忽视能力、情感态度与价值观的目标,需要教师在教学过程中正确理解、充分挖掘维目标。

如“细胞的分化、衰老和凋亡”的内容标准中除了“细胞的分化、衰老、凋亡,细胞的全能性,癌细胞的主要特征”外,也有“探讨细胞衰老、凋亡和健康的关系”、“讨论恶性肿瘤的防治”等能力目标,还隐含着“认识生物科学的价值”、“生物科学对人类影响”、“养成健康的生活态度”等情感态度与价值观目标在內容标溎提出了機瑛的其体目标(第层次)。

在教学过程中,要把第一、第二层次目标分解成主题目标,再进一步分解和制定以课时为单位的教学目标。

教师担负着将第层次目标分解、转化为特定目标,并实现这些目标的任务。

在全面理解第次目标的基,根据课程内容的特点,充分考虑学生的发展,拟定要重视科学方法、科学精神的教育本模块核心的科学观念是科学的过程和本质。

细胞现和细胞学说的建立、光合作用的发现过程为学供科学史料,有助于学生深化对概念的理解,认识到科学的本质,而且能受到科学家崇高精神的熏陶。

本模块核心的科学方法是观察、实验、比较、分析和综合等。

科学观察的目的性很强,有明确的观察对象,观察目标常常集中在观察对象的某一种或某几种属性上为了进行精确的观察,有时需要对观察对象进行处理还常常需要借助科学仪器;观察时要认真仔细,如实地记录观察结果;有时不能直接从观察结果得出结论,还需要运用比较、判断、推理、分等思维方法,观察结果进行分析。

如“观察植物细胞的有丝分裂”有丝分裂最明显特征是染色体变化,观察的目标应集中在染色体;为了观察细胞内的染色体,需要将洋葱根尖制成装片,进行染色,并在高倍显微镜下观察;学生在显微镜下观察到的只是处在不同分裂时期的细胞,要想获得对植物细胞有丝分裂全过程的动态的认识,学生还要经过比较、分析、想象等思维过程,才能加深理解要重视实验、探究等学习活动的数量和质量教学要使学生获取一定的知识,还要使学生习得识的方法,提高解决问题的能力。

教学中应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。

任何一项实验或探究活动都不大可能全部涵盖“发展科学探究能力”的11项要求,所以要完成足够数量的活动。

要重视实验和探究的实际质量。

通过实验来研究事物,侍别是通过精确的对照实验来探究问题,是自然科学的突出特征。

实验是为了检验假设进行的一系列收集数据的活动,是为了解决某一问题而进行的寻找答案的过程在进行实验教学中应该有一个要解决的核心问题,这个问题对学生来说是未知的。

如果学生已经知道答案,就不可能经历真正的探究。

实验过程中还至少应有一变这个变量是实验者精心设计的,实验要研究的是随着变的变化研究问题(因变量)的不同表现,教师要尽量仓造机会让学生进行探究实验§3.3必修2遗传与进化的知识结称Q受精过程配子形成|伴性遗传人类基因组计划进化减数分裂遗传规律转录翻译1生物进化与生物多样性遗传物质}DNA分子][基因与遭传信息现代生物进化理论染色体变异DNA分子复制基因重组生物进化观点的影响遗传有种染色体病基因突变[组DNA技术遗传育种“生物2:遗传与进化”模块知识遗传病及监测和预防基因病转基因安全人类是怎样认识到基遗传因子的发现因的存在的?基因在哪里基因和染色体的关系基因是什么?基因的本质遗传与进化因是行使功能的基因的表达「基因在传递过程中怎样变基因突变及其他变异「人类如何利用生物的基因从杂交育种到基因工程生物进化过程中基因频率是如何变化的?现代生物进化理论课标内溶标准与人教版教材比恔课标内容准人教版教材章节2l遗的细础第2章基因和染色体的关系①阐明沺胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化第1节减数分裂和受精作用②举例说明配子的形成过程第2节基因在染色体上③举例说明受精过程。

第3节伴性遗传观察细胞的减数分裂搜集有关试管婴儿的资料,评价其意义及伧理问题22遗传的分子基甜第3章基因的本质总结人类对遗传物质的探索过程第1节mA是主要的遗传物质②概述DNA分子结构的主要特点第2节A分子的结构③说明基因和遗传信息的关系第3节A分子的复制概述DNA分子的复制第4节基因是有遗传效应的A片段⑤概述遗传信息的转录和翻译。

第4章基因的表达搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流第1节基因指导蛋白质的合成制作DNA分子双螺旋结构模型第2节基因对性状的控制23造传的基本规律第1章遗传因子的发现⑩分析孟德尔遗传实验的科学方法第1节盂德尔的豌豆杂交实验②阐明基因的分离规律和自由组合规律。

第2节孟德尔的豌豆杂交实验二③举例说明基因与性状的关系。

第2章基因和染色体的关系④概述伴性遗传第3节伴性遗传模拟植物或动物性状分离的杂交实验24生物的变异第5章基因的及其异①举例说出基因重组及其意义第1节基因突变及基因重组②举例说明基因变的特征和京因第2节染色体变异③简述染色体结构变异和数目变异第3节人类遗传病搜集生物变异在育种上应用的事例第6章从杂育基因程⑤关注转基因生物和转基因食品的安全性。

第1节杂交青种与诱变青种低温诱导染色体加倍的实验第2节基因工程及其应用人类遗传病间列出人类遗传病的类型〔包单基因病多基因病和染色体病川②探讨人类遗传病的监测和预防。

关注人类基因组计划及其意义调查常见的人类遗传病。

搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料,进行交流In om26生物的进化第T章现代生物进化论①说明现代生物进化理论的主要内容第1节现代生物进化理论的由来概述生物进化与生物多样性的形成第2节现代生物进化理论主要内容③探讨生物进化观点对人们思想观念的影啊搜集生物进化理论发展的资料用数学方法讨论基因频率的变化本模块在高中生物学习中的价儅有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异在生产生活中的应用。

生物通过生殖和遗传实现生命的延续和种族的繁衍,通过进化实现生命的发展。

该模块从分子水平上进一步详尽地阐述遗传的物质基础和作用原理,让学生学习有关生命的延续和发展,进而了解人类的优生优育,以及控制人口快速增长和改善遗传素质的基础知识。

生物科学发展加速了知识的更新,也使一些新的科技问题成为人们关注的焦点,如转基因技术、生殖辅助技术、人类基因组计划等,在个人生活决策中需要相关的遗传学知识做基础基因研究与人类健康、作物增产和畜禽改良密切相关,了解遗传学知识在生产生活中的应用,有助于学生理解科学、技术和社会之间的关系。

在人们的实践中,科学提供知识,技术提供应用这些知识的方法,而价值观念指导人们如何去对待这些知识和方法领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学s的应用。

生物科学研究中常用的方法有:观察、解释、假设期、变量控制、进行实验、数据处理与分析及得出结论。

在不同的领域用的方法也不同。

遗传和进化的研究中经常采用假说演绎、建立模型的方法。

假设和预期是科学的本质特征之一,在科学研究中,预期常常是根据假设做岀的,当预期被实验验证之后,就增加了假设成立的可能性。

假设是科学探究过程中的有用工具,它可以帮助研究者准确地表述自己的想法或事物的关系,以便进一步通过实验来支持或否定假说,它是一个严密的逻辑推理过程模型方法是在观察、假设和实验的基础上,以等效或近似的人工模型模拟生命过程,以求达到对生命现象的了解和预测。

如DNA双螺旋结构模型的建立就是模型方法运用的优秀范例。

通过学习经典的科学史,使学生从中受到良好的科学态度、科学精神的熏陶。

理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,物传变异与环境变化在进化过程中的对立统物进化的观遗传和变异是生命现象的两个对立面,两者相反互相转化。

遗传性状可以发生变异,在变异的性状中有些是可遗传的。

通过遗传,物种才有了相对的稳定性有了变异,生物才能不断丰富类型,发展进化生物以种群为单位生活在一起,以种群为单位繁殖后代的,种群是生物进化的单位,突变和基因重组产生进化的原材料。

在自然界多种因素的影响下,种群基因频率不断发生变化,自然选择决定种群基因的定向改变生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。

隔离导致物种形成。

进化导致生物的多样性本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子结构和遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识阐述生命的延续性;选取的现代生物进化理论和物种形成等知识阐明生物进化的过程和原因。

有助于学生理解生延续和发展,生物界的多样性,形成生物进化的观点,树立正确的自然观。

理解有关生物学原理在促进发展、增进人类健康等方面的价值本模块在高中生物课程中的地位遗传与进化”是高中生物课程必修模块态与环境”的关系是并列的、相互独立的,都是以子与细胞”的学习为基础的。

三者共同构成了一个相对完整的知识体系,成为高中生物学的核心内容,而3个选修模块的某些内容联系紧密,成为继续学习相关知识的基础。

传学是研究遗传与变异的科学。

其发展主线是认识基因。

从认识基因的存在、阐明基因的本质、研究基因的作用到分离基因、操作基因、改变基因。

1990年启动的人类基因组计划,对人类基因组DNA3×109碱基对全部序列的测定,发现所有人类基因并阐明其在染色体上的位置,从而在整体上破译人类遗传信息。

2004年10月人类基因组完成图正式发表,此后,生命学研究进人个以蛋白质和药物基因学为重点的后基因组时代,以功基因鉴定为中心的“功能基因组学”应运而生,将使生命科学成为21世纪的主流科学,并将成为新技术、新业的基础和增长点生物进化论是关于生物界历史发展一般规律的科学物进化是指生物种群多样性和适应性的变化,体在长时间内遗传组成上的变化。

生物进化论研究楼变异、自然选择以及两者的关系,进化的方向、速和基础等,生命起源、细胞起源、物种分化和形成以及人类起源过程等。

进化论是生物科学的核心理论,有助于对生物学的理解。

进化论包含着丰富的唯物论和辩证法的思想,其所包含的进步观念已经远远超出生物的范围,并成为人类共同的精神财富。

进化论揭示的原理也有助于人类控制和改造生物的实践活动生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁,通过进化形成物种多样性和适应性。

许多生物学家认为生物进化理论是生命科学的最高理论,课标对此基础性介绍,该模块的重点还在遗传。

“分子与细胞”从微观上阐述生命的本质;“遗传与进化”从微观上阐述生命的延续性,从宏观上阐述整个生物界生命的发展过程、原因和结果环境”从宏观上阐述生命系统通过自我调节保持稳态并适应环境,生态系统通过自动调节作用在结构与功能上达到和谐统构成了一个相对完整的知识体系。

三者之间“遗传的细胞基础”主要阐述了减数分裂的基本过猖受精作用的概念和过程,目的在于揭示生命延续酸零角学基础。

减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂丝分裂既有相同点又有不同之处。

这些内容必须以子与细胞”中细胞周期及细胞有丝分裂等知识为基础。

观察减数分裂及识别细胞内染色体的变化的实验操作,也必须以观察细胞的有丝分裂的技能训练为前提“遗传的分子基础”主要阐述DNA分子结构及其遗传基木功能,目的在于从分子水平上进一步详尽地阐明遗传的物质基础和作用原理。

“分子与细胞”的内容是这部分知识的必备基础。

如在讲述染色体与DNA的关系、DNA的结构等知识时,需要有关核酸的知识,以及细胞核中染色体结构和功能的知识做基础。

在讲述DNA的复制时,需要有关细胞增殖、有丝分裂的知识做基础。

“遗传的基本规律”选取了基因对性状的控制以及基因的分离规律、基因的自由组合规律等内容。

该部分知识需要“分子与细胞”中有关染色体变化的知识做基础“生物的变异”阐述了变异的基本原理及应用等内容基因突变、基因重组和染色体变异是可遗传变异酸釆原,对生物进化具有重要意义。

生物的变异知识,可以物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下基础“人类的遗传病”通过分析探讨人类遗传病类型、预防,目的是使学生更加关注人类自身的健康问题,在遗传病和优生优育等问题上形成基本的价值判断生物的进化”选取了现代生物进化理论和物种形成等知识,目的在于概述原始生命出现后的发展历程以及生物进化的原因和结果。

不仅能使学生学到生物进化方面的知识,而且有助于他们生物进化的观点。

基因突变、基因重组、染色体数目的变异等内容是学生学习有关进化的原材料、物种的形成等知识的基础。

大自然的定向选择促进生物进化,全球生物多样性和生物的适应性是自然选择的结果。

生命的发生和发展的历程显示出生物与环境的相互关系,可以为学生进一步学习和理解“稳态与环境”中有关生态学的内容打下基础。

模块具体内容标准的结构特烏遗传的细胞基础:有性生殖过程中最重要的两个环减数分裂和受精作用,它们缺一不可,共同维持了物种前后代细胞内染色体数目的恒定。

由于减数分裂中能发生同源染色体之间不同染色单体的交叉互换、非同源染色体的自由组合,受精作用又使合子具有双亲的遗传性后代具有更强的生活力和变异性。

知识目标是:阐明细泡减数分裂,举例说明配子的形成过程,举例说明受精过程。

技能目标是模拟减数分裂过程中染色体的变化活动建议是:观察细胞的减数分裂;搜集有关试管婴儿的资料,评价其意义及伦理问题。

有关减数分裂过程中染色体数目的变化以及染色体的交换等内容,是学习后面几个主题的知识基础。

由于减数分裂配子的多样性和受精的随机性,后代必然呈现多样性。

这种多样性有利于生物在自然选择中进化。

所以这部分知识也是“生物的进化”的理论基础。

遗传的分子基础:分子生物学的研究证实了核酸生物的传物质:DMA是主要的遗传物质、基因是传效应的DNA片段。

通过复制,亲代DNA分子中脱氧酸的序列所包含的遗传信息传给子代。

子代DNA中的遗传信息指导转录和翻译。

基因的表达是通过DNA控制蛋白质的合成来实现的。

知识目标是:结人类对遗传物质的探索过程,概述DNA分子结构的主要特点,说明基因和遗传信息的关系,概述DNA分子的复制,概述遗传信息的转录和翻译。

活动建议是:搜集DNA分子结构模型建立过程的资料,并进行讨论和交流;制作DNA分子双嫘旋结构模型。

使学生对染色体、DNA和基因的有关结构和功能方面的知识,以及它们之间的关系有更深入全面的理解和认识。

DNA分子的结构特点是DNA特定功能的基础,要联系其结构讲述DNA分子的复制、转录和翻译。

这部分知识是理解后面主题的基础,因此是该模块的教学重点遗传的基本规律:生物的遗传规律是通过研究生鞠具体性状的传递而被人们认识的。

孟德尔通过豌交实验总结出了基因的分离规律和自由组合规律。

物性别主要由性染色体决定,性染色体上的基因控制的遗传也遵循遗传的基本规律。

一般来说,性状是基因环境共同作用的结果。

知识目标是:分析孟德尔遗传实验的科学方法,阐明基因的分离规律和自由组合规律举例说明基因与性状的关系,概述伴性遗传。

活动建议是模拟植物或动物性状分离的杂交实验。

遗传的三个规律(包括摩尔根等在研究果蝇的遗传中发现的基因的连锁与互换规律)的实质是生殖细胞形成时(减数分裂过等位基因随同源染色体的分开而彼此分离,位于该对染色体上的非等位基因之间的连锁或交换,非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合。

减数分裂过程中源染色体和非同源染色体的行为是遗传三大规律的细胞学基础。

基因的分离规律是由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传规律,是学生学习基因自由组合规律的重要基础生物的变异:生物的变异具有普遍性,变异和遗程?相辅相成,相互转化。

没有变异,谈不上遗传传,变异不能连续下去。

变异分成可遗传的变异和遗传的变异。

不可遗传的变异是指生物在不同环境条件生的不改变生物体遗传物质的变异。

可遗传的变异是由基因型的改变引起的,可遗传的变异有三种来源:基因突变、基因重组和染色体变异。

知识目标是:举例说出基因重组及其意义,举例说明基因突变的特征和原因,简述染色体结构变异和数目变异,搜集生物变异在育种上应用的事例。

情感目标是:关注转基因生物和转基因食品的安全性。

活动建议是低温诱导染色体加倍的实验。

基因重组的知识,学生在习减数分裂和基因的自由组合规已经有所涉及。

基因突变、基因重组对于生物进化有重要意义,对该部分知识的理解有助于“生物的进化”的搜集我国在诱变育种方面取得的成就,可使学生受到爱国主义教育。

而通过参与和模拟解决现实世界中的具体问题,如对转基因生物和转基因食品的安全性的讨论、辫论,将使学生在获取知识的同时,形成正确的态度、价值观和社会责任感。

人类的遗传病:由遗传物质改变而引起的疾病叫酸娉病。

它不仅危害本人的健康,而且贻害子孙后代,人、家庭、社会带来沉重的精神负担和经济负担。

随着我国人民生活水平的提高和医疗卫生事业的发展,减少遗传病和其他先天性疾病,提倡优生,已经成为提高我国人口素质的重要课题。

知识目标是:列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)。

本主题感性学习目标包括:探讨人类遗传病的监测和预防关注人类基因组计划及其意义。

活动建议是:调查常见的人类遗传病;搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料,进行交流。

通过上述相关知识的学习,将有助于学生认识到科学、技术与社会是紧密相连的:社会可以影响科学和技术的发展(如美国直接推动了人类基因组计划的实施和完成),科学和技术又会影响社会,通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。

生物的进化:生物进化理论是不断发展的。

现代进化理论以自然选择学说为基础,从种群水平和分子水斗揭示了生物进化的实质是种群中基因频率的改变。

生物与生物、生物与环境的共同进化导致了生物的多样性进化理论深刻地改变着人类对世界的看法。

知识目标是:说明现代生物进化理论的主要内容,概述生物进化与生物多样性的形成。

情感性目标是:探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

活动建议是:搜集生物进化理论发展的资料,用数学方法讨论基因频率的变化。

前面有关基因突变、基因重组、染色体数目的变异等内容,是生学习该部分知识的基础。

生物进化理论对学生形成辩证唯物主义自然观和科学的价值观有重大意义本模块的教学建议v课标指出,教师要善于引导学生从生活经验中发现提出问题,创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作活动,体验家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程,学习有关概念、原理、规律和模型,应用有关知只分析和解决实践中的问题。

在教学中要注重核心概念及其之间的联系课程基本理念中指出“科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平”,“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。

课标还指岀“必修模块选择的是生物科学的核内容”。

课标在强调科学过程和方法的同时,没有降低对知识的要求,没有忽视核心概念及其联系,实际上对心知识的要求更高了,更看重学生够面对现实生活中的问题,创造性地或灵活运用所学知识和技能去面对今天的世界,去解决问题、作出决策概念是人脑反映客观事物的关键特征、本质属性的形式。

生物学概念是对生物界或生物体的生命活动类事实或现象共同的关键特征的概括。

生物学的核心楼念是生物科学中最重要的概念,它对进一步学习生物学原理、规律(法则)、学说、模型和理论,对学生理解生命科学起到至关重要的作用,也对学生今后面对生活、面对职业的选择和学生学业的发展起着重要的作用。

基因是本模块的核心概念,只有真正理解基因的概念,才能对基因与性状、基因与DNA、基因与染色体、基因与遗传信息的多重关系有深刻理解,才能在此基础上学习心法则、遗传规律等,才能参与讨论相关热点问题社会问题。

本模块的核心概念还有减数分裂、伴性遗传基因突变、染色体组的概念等。

要认真对待这些核心概念的形成和概念间的相互联系。

在概念的基础上,形成生物学的原理、规律、学说、模型和理论。

科学既是过程,又是概念的体系,两者都重要,不可偏废各主题都有内在的逻辑线索,把握好主线,有和中概念形成和建立核心概念间的联系。

传的细脆娘t以“原始生殖细胞一配子一受精卵”为主线成与融合为核心,讲述减数分裂和受精过程中染色动态变化;“遗传的分子基础”以“DNA一基因一遗传信息”为主线,以遗传物质及其作用原理为核心,主要讲述遗传信息的贮存、复制、转录和翻译的方式等以基因的遗传方式为核心,主要讲述等位某因的遗传行为和非等位基因之间的遗传关系;“生物的变异”以可遗传变异的来源、起因和特征为主线,以基因突变和染色体倍性为核心,主要讲述遗传物质的改变及其引起的表型变化;“人类的遗传病”主题,以遗传病的病理今断和预防为主线,以遗传与优生为核心,主要讲述人类遗传病的常识性知识;“生物的进化”主题,以现代生物进化理论的基本观点为主线,地球上生命的发展为心,主要阐述生物进化的原因、过程、趋势和结果等问题对核心概念及概念间的关系的教学,可以采用概念图的学习策略、探策略学习策略、STS策略等在教学中要注重情感态度与价值观的教每个人的行动都是在一定的态度、情感与价值观的些下完成的,即态度、情感和价值观的学习成果响和改变学生的行为。

不仅要求学生去记忆、理解物学知识,更要关注他们如何运用生物学知识去面对现生活中的行为。

在学习知识的过程中形成的正确的价值观、人生观和世界观,使学生具有社会责任感,形成正确的价值取向,影响他们人生的抉择探究活动有助于实现情感目标,要充分挖掘课程中情感教育的因素,如试管婴儿的意义及伦理问题、转基因食品的安全性问题、人类基因组计划的意义、遗传病的监测和预防、进化观点对人们思想观念的影响等,通过设置情景、创造氛围,让学生自己去探究、体验领悟,使情感目标有机地渗透到知识内容的去。

知认感、能力三维目标是一体的,如生物进化是生物学的心概对于学生理解生命世界非常关键。

进化理论的综合性、哲理性,进化论的发展历史,假说一演绎研究方法等,都是科学探究方法和科学思维方法训练的素材。

生物进化的内容对于学生形成进化的观点、树科学的世界观具有重要意义在教学中要注重通过学习生物科学史来理解科学的法本质自然科学是人类长期认识自然的智慧结晶,自然秘每一个成果,都浸透着追求真理的汗水,都凝聚着好科学家坚忍不拔、奋力求索的精神,都在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法,能够作为理解科学探掌握科学方法的范例。

借助生物科学史有助于培养学生的科学求索精神;有助于生物学概念的教学,能使学生解生物科学知识的来龙去脉;揣摩探究的过程有助于科学方法的学习和对探究本质的理解。

本模块有丰富的生物科学史素材。

1865年孟德尔通过豌豆实验提出了遗传定律。

1902年萨顿发现了减数分裂1909年约翰逊用基因取代遗传因子。

1926年摩尔根发表基因论》,指出位于染色体上的基因就是遗传的基本单位。

1950年查伽夫指出DNA中A=G。

1951年威尔金斯和富兰克林拍出清晰的DNA结构照片一DNA的X-射线衍射图谱。

1953年2月28日沃森和克里克的论文《核的分子结构一DNA的一种可能结构》在《自然》杂志上发表,公布了DNA双螺旋结构通过学习上述科学史中的若干素材,学习科学不断断疑、证伪、修改、否定、拓展或超越的发展过程使学生形成对科学的本质特征的理解。

如拉马克迸化理论不应该被认为是一个概念上的错误,它应被认为是在描述一个自然进程并逐渐趋于真实的持续过程中必不可的一步。

科学在缓慢地发展,试探性的脚步以更高的确定性到达。

今天的科学真理依赖于早期观察者的聪吚的探索,他们为后人提供帮助以便得到更为可靠的解释。

教学中要鼓励学生对一些有重大争议(或曾经有过)的科问题收集资料,通过分析、评价来理解科学积累的特征,体验科学的本质是探究过程。

又如发现DNA是遗传物质的科学史实,教学中可采用资料分析的方式,呈现这一发现的科学背景及大致历程。

然后再引导学生从学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及实验技术等角度思考问题。

重要的不是使所有的学生都能做岀标准答案,而是使学生能够从一个科学史实出发,通过不同角度的分析,从科学前辈那里汲取营养,用以提高自身的科学素养与人文素养§3.4必修3稳态与环境的知识结关注艾滋病人脑的高级功能人体免疫人体神经调节血糖调节信息传递环境保护意识水盐调节能量流动神经冲动与传导[体温两[物质环」[口问题生态环境向题个体稳态与调节生态系统稳定性生态系统结构动物瀲素及应用]「植物生长素种群群落植物瀲澈素及应用其他植物澈素|生物多样性保护环境“生物3:稳态与环境”模块知识结构「个体水平(以人体为主)机体细胞+内环境神经调节、体液调节、免疫调节稳态!稳境系统的组成和结构环境系统内的相互作用自我调节系统与环境的相互作用种群群落1生态系统人类活动与生态环境群体水平课标内容标往与人教版教材比校课标内容标准人教版教刺章节31物的疆素调节第3章植推素调节①概述植物生长素的发现和作用第1节植物生长素的发现國列举其它植物激素n第2节生长素的生理作用评述植物激素的应用价值第3节其他植物慿素探究植物生长调节剂对插条生根的作用。

概述人体神经调节的结构基础和调节过程第2章动物机人体生命活动的节②说明神经冲动的产生和传导第1节通过神经系统的调节③概述人脑的高级功能。

第2节通过激素的调节④描述动物激素的调节。

第3节神经调节与体液调节的关系⑤探讨动物激素在生产中的应用第4节免疫调节收集有关利用神经调节原理的仿生学资料调查某种动物激森的应用3人体的内环境与第1章人体射鈉环境态①说明稳态的生理意义第1节細胞生活的环境②举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

第2节内环境稳态的重要性③描述体温调节、水盐调节、血糖调节。

第2章动物和人体生命活动的调节④概述人体免疫系统在维持稳态中的作用,第4节免疫调节⑤关注艾滋病的流行和预防。

利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持。

模拟尿糖的检测l调查青少年中的常见免疫异常34种群和游落第4章种和溶④列举种群的特征。

第1节种的特征②尝试建立数学模型解释种群的数量变动。

第2节种群数量的变化③描述群落的结构特征。

第3节群落的结构闰阐明群落的演替。

第4节群落的演替探究培养液中酵母种群数量动态变化土壤中动物类群丰官度的研究调查当地自然君籍中若千种生物的生态位探究水族箱〔或鱼缸〕中群落的演替。

35生态系练第5章生系及其怒定性讨论某一生态系统的结构第1节生系统结构②分析生态系統中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。

第2节生态系統的能量流动③举例说出生态系统中的信息传递第3节生态系统的物质循环④阐明生态系稳定性设计十并制作生态ocin第4节生态系统的信息传递第5节生态系统的稳定性调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动3.6生态环的保护第6章生的护①探讨人口增长对生态环境的影响第1节人口增长对生态环境的影响②关注全球性生态环境问题第2节保护我们共同的家园③概述生物多样性保护的意义和措施④形成环境保护需要从我做起的意识调查当地生态环境中的主要问题,提出保护建议或行动计划搜集应用生物技术保护生物多样性的实例本模块在高中生物学习中的价值有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境差的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性生命系统是一个开放系统,它不停地与外界进行物质量和信息的交换,并以动态平衡的方式维持其自身的稳态。

生物体的代谢、生长、生殖、发育、运动等过程够有条不紊地进行,都是由于生物体有自我调节控制能力。

自我调节控制能力使生物体作为一个整体,表现出完整有序的生命过程。

稳态是各种形式生物体的普遍特征。

本模块的学习有助于理解生物个体是如何在不断变化的环境中通过自我调节机制维持自身的稳态的从个体到种群、群落、生态系统、生物圈,都是生命系统的不同层次。

系统都有边界,由相互作用、相互依赖组分组成,系统都身的调控规律和发展规律。

稳态是生命系统能够存在的必要条件。

本模块习有助于理解生物与生物之间、生物与无机环境间又是怎样通过复杂的相互作用形成一个统一整体的领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科p究中的应用利用活体或实物模型进行的模拟实验研究生物时变量较多,且变量之间关系复杂,与实际事物相比在较大差异,因此需要做系统分析。

系统分析就是运用系统思想,对生命系统的要素、结构、边界、环境、性系统的基本特征和系统的状态及调控作分析。

如生态系统的要素就是组成成分,即生产者、消费者、分者等生物成分和非生物的物质和能量;结构是食物链和食物网等营养结构;边界是生态系统的范围,它是一个模糊概念,根据硏究的需要划定;环境是生态系统的舛部环境条件,系统与环境之间具有物质和信息的交流,共同组成一个更大的系统;性能是系统整体的特性和功能,整体特性表现为该系统与其他系统的区别系统的功能则反映了系统与外部环境相互作用的程度或系统获取输入、予以变换而产生输出的能力。

生态系统状态就是稳定性,调控就是生态系统都的自动调节能力,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态,实现物质循环和能量流动的相对稳定形成生态学观点和可持续发展的观念。

生物与环境是现代生物学在宏观方面研究的中心问题,通过本模块的学习,可以认识到生物与环境是一个统的整体,生态环境是人类生存、繁衍的基础,保护和改善生态环境是人类维护自身生存和发展的前提。

因此要积极形成生态意识和环境保护意识,从而树立人与自然和谐、可持续的发展观念。

本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识,有助于学生理解生命活动的本质,了解系统分析的思想和方法,提高对生命系统与环境关系的认只,并为学生树立人与自然和谐发展的观念,形成生态意识和环境保护意识奠定基础。

本模块在高中生物课程中的地位x稳态:1857年伯尔纳提出内环境的概念。

196年坎游内环境的动态平衡定名为稳态。

以后发现细胞、群落和生态系统在没有激烈的外界因素影响时,也都处于类似的状态,都可以用稳态这个概念来说明它们相对稳定状态的维持和调节。

稳态是生物学的一个基本概念稳态调节:哺乳动物的体温、渗透压、pH和营养物的浓度都保持在一个相对稳定的范围内,这是在神经一体液调节而实现的。

生态系统也具有一定的抵御不良环境压力、保持平衡状态的能力,能相当长久地保持一定的外观和结构,这些都是稳态调节的结果。

所有的生命系统都存在于一定的环境之中,在不断变化的环境条件下,依靠自我调节机制维持其稳态等多细胞生物和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种活动中,通过一定的调节机制,使机体保持稳态,并作为一个整体完成复杂的生命活动,适应多变的环境。

在生态系统中,生物与环境之间相互影响,种群数量不断变化,群落也处在演替过程中。

生态系统通过自⌒节作用,实现物质循环和能量流动的相对稳定态。

人类的活动对生态环境产生了严重的影响,不境的保护已成为全人类共同关心的问题。

在“稳态与环境”中以系统作为本体论概念,以稳态环境和调节三个科学通用概念把生物个体水平和生态系统水平的要素为、稳定和发展等问题统一起来考察从个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系“植物的激素调节”主要阐述植物生命活动的稳态和调控,目的是了解生长素的作用及其在农业生产和生活中的应用价值。

生长素发现史的学习有助于学生认“在自我更正过程中积累、进步”是科学的本质特征之“动物生命活动的调节”主要阐述动物生命活动的稳态和调控,目的是了解动物(人体)神经调节和激素调节的调控机制,以及动物激素在生产中的应用。

动物激素的内容与细胞的增殖、分化和衰老等内容有关。

动物激素在生产中的应用实例的调查与讨论;可增强学生的参与人体的内环境与稳态”主要阐述了人体内环境稳态概念及其意义。

明确每一个人的健康都与内环境的意而有关,养成良好的生活习惯和形成健康向上的生濡“种群和群落”主要阐述了种群、群落的概念、结特征,阐明了群落的演替过程。

明确种群、群落和群落演替与人类社会的生存、发展密切相关,具备“人然和谐发展”的决策意识。

尝试建立数学模型解释和群的数量变动有助于学生认识到“定量化、精确的测量,以及充分使用数学的方法”是自然科学本质特征之“生态系统”主要阐述了生态系统的结构、物质循环和系统内生物群落与无机环境作为一个整体来研究,才能发现生态学的原理,形成较高的生态意识。

能量流动和物质循环需要“ATP和物质代谢”的知识做基础。

“生态环境的保护”选取了当前人口增长、粮食不足资源破坏、能源短缺和环境污染等世界面临的重大问题生自觉形成“生态环境保护需要从我做起”、“可持续发展”的决策意识。

有关基因的知识为学生理解生物多样性的价值打基础。

本模块具体内容标准的结构特点植物的激素调节:已发现植物激素有五大类,它们在植物体内含量极少,却都对植物的生命活动起着重要的调节作用。

发现和研究最早的植物激素是生长素。

知识性目标是:概述植物生长素的发现和作用,列举其他植物激素,评述植物激素的应用价值。

活动建议是探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用。

科学是一个发展过程,通过学习经典的科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学的研究方法,这对于提高学生的科学素养很有意义。

通过分析五类植物激素的不同生理作用,来理解它对植物生命活动具有的不同的调节功效。

通过评述植物激素的应用价值,使学生认识到,一项科学成果的发现,当时也许并不清楚它的价值,随着科学的发展,利弊纷至沓来。

怎样趋利避害,仅靠科学是远远不够的动物生命活动的调节:激素调节和神经调节是人和等动物生命活动调节的两种基本形式。

激素调节和神经调节相互影响、密切配合,共同发挥调节作用。

知识性目标是:概述人体神经调节的结构基础和调节过程,说明神经冲动的产生和传导,概述人脑的高级功能,描述动物激素的调节。

情感目标是探讨动物激素在生产中的应用。

活动建议是:搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料,调査某种动物激素的应用。

通过分析动物激素的生理作用、反射、反射弧、高级神经中枢,阐明它们对人和高等动物生长发育等生命活动及动物行为的调控机制。

通过探讨动物激素在生产中的应用,可以使学生更加明白科学对社会的影响。

人体的内环境与稳态:人体细胞生活在由组织液此淋巴等细胞外液共同构成的液体环境一一内环境中内环境的稳态是机体进行生命活动的必要条件。

稳态№实现,是机体在神经一体液一兔疫的调节下,各器官、系统协调活动的结果。

知识目标是:说明稳态的生理意义举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用,描述体温调节、水盐调节、血糖调节,概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

情感目标是关注艾滋病的流行和预防。

活动建议是:利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持,模拟尿糖的检测,调査青少年中常见的免疫异常。

情感态度价值观目标的实现有多个方面,如了解内环境的稳态的意义,自觉地形成健康的生活方式和生活态度;关注艾滋病这个社会问题,引发强烈的社会责任感,对艾滋病携带者或患者有宽容的态度,相信科学在类似的问题上将发挥巨大的作用(科学价值观的判断),等等种群和群落:同种个体由种间关系组成种群。

种群度出生率和死亡率、年龄结构、性别比例是种群的四4要特征。

不同的种群因种间关系形成群落。

群落的空间结构包括垂直结构和水平结构。

群落会发生演替。

知目标是:列举种群的特征,描述群落的结构特征,阐明群落的演替。

技能目标是尝试建立数学模型解释种群的数量变动。

活动建议是:探究培养液中酵母种群数量的动态变化,土壤中动物类群丰富度的研究,调查当地自然群落中若干种生物的生态位,探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替。

种群研究的核心问题是种群动态的研究数学模型是描述种群数量变化的重要手段之一。

本主题安排了尝试建立数学模型这一活动,要求不太高,只模仿水平,目的是了解数学方法在科学研究中的价值生态系统:生态系统是生物群落与它的无机环境作用而形成的统一整体。

生态系统的研究是当今最受人们重视的研究领域之一,对生态系统的结构与功能、多样性与稳定性的硏究,必将有助于全球所面临的资源与环境问题的解决。

知识目标是:分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用,举例说出生态系统中的信息传递,阐明生态系统的稳定性。

情感目标是讨论某一生态系统的结构。

活动建议是:设计并制作生态瓶,调査或探讨一个农业生态系统中的能量流动生态环境的保护:生态环境是人类生存、繁衍的基保护和改善生态环境是人类维护自身生存和发展的前提因此,保护生态环境,实现可持续发展,已成为当今世界面临的紧迫而艰巨的任务。

知识目标是:概述生物多样性保护的意义和措施。

情感性目标是探讨人口增长对生态环境的影响,关注全球性生态环境问题,形成“环境保护需要从我做起”的意识。

活动建议是:调査当地生态环境中的主要问题,提出保护建议或行动计划;搜集应用生物技术保护生物多样性的实例。

本主题也可以看作是本模块的一个小结:人与自然和谐发展的价值观念将会使人类生活得更加美好本模块的教学建议课标指出:关于个体水平的调节与稳态,内容比较教师应积极组织学生开展相关活动,帮助学生理解握知识,提高运用知识解决实题的能力。

生态环境题与实际生活联系密切,教师应通过引导学生开展有关的实验、调査和搜集资料等活动,特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动,提高环境保护意教师应积极组织学生开展活动,进行基本概念和基本原理的教知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高,实现迁移的可能性越大,其时效性越长久,对学生终身学习和发展的越大。

课标中知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开。

“稳态与环境主要是阐述生命系统通过自我调节机制保持稳态并适应环境,以及生态系统通过自动调节作用使结构与功能达到协调统一并持续发展。

要深刻理解这条主线,避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述,在认识“是什么”的基础上,更多地探讨“如何”和“为什么”。

鹚数学生需要的是基本的、将来生活上实用的知识吸如关于动物的激素调节,重点是让学生通过具体拿解反馈调节和分级调节的原理以及激素调节的特点。

个体水平的调节与稳态内容比较抽象,可以设计资料分析、模型建构、思考和讨论等活动,让学生通过探究性学习活动,来完成知识的构建。

如关于动物激素的调节可以让学生分析科学家对激素的认识过程,从而构建激素的概念。

种群、群落和生态系统的内容,属于宏观生物学范畴,应当多联系生产和生活实际,积极创造条件让学生走出书本,走进自然,考察当地的生态状况。

如“探讨人口增长对生态环境的影响”,教师除了要引导学生从报刊、杂志、互联网上搜集相关资料外,更要提供相应的支持,鼓励学生走访当地的相关政府部门,获得第一手资料,并通过调查当地生态环境的主要问题,提出保护环境的建议或行动计划,走进社会开展公益宣传,甚至把决策提供给当地的决策部门参考教师应加强科学、技术、社会(STS)的教育加强与社会生活的联系在“稳态与环境”模块中得情优势。

个体和群体水平的稳态与环境的内容与人们常生活和生产实践有着密切的联系。

如人体的许多疾病都是稳态失调的结果,诸多环境问题又是生态系统稳态失调的结果。

科学技术促进了社会的进步,也带来了系列的社会问题,如环境污染、滥用激素、野生物种减少等负面影响等。

解决这些问题不仅需要科学、技术的进一步发展,也需要社会的协调,教育在其中起着重要作用。

STS教育强调参与意识和礻任感,学生是未来社会的主人,将来会以各种形式参与到社会生产和生活的决策中,将承担起社会发展的重任。

教师应当鼓励生亲自调査或广泛搜集资料,再通过课堂讨论,模拟对一些生活实际问题加以分析、提出并对多种方案比较作出判断和决策。

通过这一系列的活动,来加深对科技术、社会关系的认识,形成科学的价值观,提高参与社会事务的讨论和公众决策的能力。

如围绕环境保保护环后发限经济,然后进行分组,在分基础上让学习者分头寻找论据,在学习者准备适当的基础上进行辩论。

在不断争辩的过程中学习者会不断产生新的问题,又在教师的指引下不断解决问题。

这不但能实现在学习过程中不断地评价学习者的学习状况,而且能让学习者在此过程中学会相互合作、共同承担学习责重视科学精神与人文精神的结合,已经成为当代生物学教育的重要特本模块在人文精神的培养方面具有独特作用。

如爱护生物、保护环境,树立人与自然和谐统可持续发展的观念,正确看待生物科学和生物技术的发展对人类社会的作用和影响,体验生物界的多姿多给人们生活带来的赏心悦目的美等教师应通过各种活动让学生领悟有关科学(数学)泰本模块的科学方法,主要是系统分析方法、建构数型的方法、取样调査的方法以及实验的方法等,生物科学硏究中,模型方法被广泛运用。

美国《国家学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点,并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究的能力要求。

“稳态环境”的活动建议“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”和“设计并制作生态瓶”,都是运用模型的探究法述和研究必然现象,如细胞分裂过程中DM数云生物数学模型有两类类为确定性模型,它用数化曲线;另一类是随机模型,它用概率论和统计方法描述和研究随杋现象。

1908年哈迪和温伯格用遗传平衡定律对种群基因频率进行了描述,这个随机性的数学模型为种群遗传学奠定了基础。

数学模型在生态学上的运用主要是描述种群数量动态机制以及生态系统内的能量流动和物质循环规律,并进行模拟和预测种群行为和数量动态,或者估算出生态系统的生产力指标。

“稳态与环境”安排了“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”。

在生态学研究中,还要用到统计的方法。

“稳态中活动建议“探究培养液中酵母种群数量的动态变和“土壤中动物类群丰富度的研究”。

前者是用描述统计方法表达大量随机事件所组成的系统的规律性,后者是用选取统计方法进行从样本到总体的推断。

在统计之前还必须学习取样调查的方法。

对于这些内容,教师应当避免将方法论当作知识来讲,应当让学生通过活动来领悟。

例如,在学习生态系统知识的时候,可以让学习者在实地考察的基础上理解生态的基本概念和各种生物间的相互关系,在此基础上让学习者撰写考察报告和设计生态模型,然后通过相互交流进行学习选修模块一一满足学生多样化发度课标指出:“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。

”拓展、增进、提高是分别针对三个不同选修模块的教育价值和对应的学生群而言的。

这使选修模块内容的总体涵盖面较宽,又避免了专业化的倾向。

学生在修完必修模块的基础上,根据自己的兴趣和志向,选择学习内容(允许零选择、选部分或全选),以便为今后选择学习方向和择业打下基础在必修部分,知识体系是生物科学的逻辑框架,技术教育渗透在科学教育的主题之中;在选修部分,生物技术则是三个选修模块的核心主题,主要内容都是围绕生物技术展开的S3.5选修生物技术实践到本模块所说的生物技术,是指广义的生物技术,而不限于(甚至主要不是)现代生物技术。

内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用、生物技术在其他方面的应用四个主题根据我省实际,本模块我省定为选修ⅠB,是全省学校统一开设供学生选择的模块,供学生自由修习。

36课时个学分教学建议中确定做七个实验:①大肠杆菌的分离和培养②果汁中果胶和果胶酶;③加酶洗衣粉的使用条件和效果;④α-淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测;⑤果酒及果醋的制作;⑥泡菜的腌制和亚硝酸的测定;⑦植物的组织培养。

本模块在高中生物课程中的价值、地本模块是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴生而设计的。

精心选择了13个不同类型的实验,重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的力,增进学生对生物技术应用的了解。

生物学课程具有技术课程的性质,课标独立设置了一个模块。

生物技术将改变人类的生产、生活的面貌,改变人类的思维方式,进而引起社会结构和社会生活的变革。

今后,生物学的新观念、新技术、新产品将涌入每一个人的家庭生活。

一个具有生物科学素养的人,应该对生物技术的特征有一些基本的认识。

通过本模块的一些实践活动,使学生正确认识生物科学和技术的本质,理解生物科学和技术的关系、生物技术和社会的关系课标在“发展科学探究能力,初步学会”后提出了11项具体要求。

实现这一课程目标,加强实践和探究是一个重要途径。

本模块的主要特突出了实践性、基础性。

生物科学所有的知识和理论都来源于实际观察和实验,因此,课标特别将偏重于动手实践的“生物技术实践”作为一个独立的选修模块,特别注重生物课程学习中的实践过程,重视实验和其他实践活动的开展。

本模块具体内容全部由13项活动组成,这一点极具特色,因而实践性是本模块最大的特点考虑到高中生的实际水平和学校的实验条件,本模块的生物技术主要是传统的生物技术,在具体内容标准中的标体现了很强的基础性和实践性,如“进行微生物的分离和培养”、“探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用”、“运用发酵食品加工的基本方法”等。

考虑到教育发达地区的情况,也安排了具有基础性的现代生物技术实践,如“尝试植物的组织培养”、“尝试PCR技术的基本操作和应用”等。

同时,提出了不少实践性和基础性很强的实践活动建议,供大家参考、选用突出了多样性和选择性,安排的实践内容多样化,一是活动具有丰富的层沙运用发酵食品加工的基本方法(包括制作腐乳、果果醋,制作泡菜等)的传统生物技术,到尝试植物的织培养的常规生物技术,再到尝试PCR技术的基本操作和应用等现代生物技术。

二是活动的内容、数量非常丰,内容涉及了多个学科领域,从传统的家庭作坊式的发酵技术,到生物科学和生物技术中有代表性的部分核学科(如微生物学、生物化学)和核心技术(如发酵技术、酶技术和细胞技术),非常关注现代生物技术的发展,使整个高中生物课程更加凸显时代特色多样性的实践内容有利于体现本模块的选择性,给教材编著者和教师留下了极大的选择空间。

在该模块中,共有14个二级主题,学生和教师只要从其中选择57个内容研修,即可达到要求,获得2个学分本模块还具有独特性。

全部由实践活动构成,课程内容表述较为概括,因而具有很大的弹性,在设计实验和实践活动时,注意了低成本和普遍适用性。

本模块课程内容的学习要求本模块是以实验、实践、探究为主的课程,包括4题,各主题间相互独立,没有严格的顺序关系。

生物是一门实验性学科,实验能使学生直接接触生物,并能仔细地硏究生命现象,调动学生学习的积极性,培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出理论上的分析和解释的能力;培养学生实事求是的科学态度。

因此,生物实验、实践、探究是培养学生创新精神的最好机会教师应根据本校的条件,指导学生选做本模块中的5-7个实验。

每个实验不限于1个或2个学时,有的实验需要连续进行若干天,但每天所需时间不一定很长。

这些实验中有的是使学生了解基本原理或获得基本知识的,有的是偏重于实际应用的。

本模块的教学建议要求学生在自学有关知识的基础上,在教师指导并进行实验,然后收集和整理资料,写出报告,进行交流与讨论。

教师的任务主要是给学生提供实验条件及必要的参考资粒生设计和进行实验,参加和辅导学生的讨论。

根据实验内容和实验室条件,每个实验可以个人或小组完成,原则是使每个学生都有充分的动手机会。

学生的生物实验设计必须以一定的知识和实验技为基础。

要鼓励学生构思、设计出解决问题的新颖而丐妙的途径和方法。

要特别重视探究的过程,而不只是结论。

强调学生的学过程,并不是忽视学习成果,而是对学习成果有更的要求,探究是达成这些成果的重要途径。

活动中强调生的自主性,但不能忽视教师适时的、必要的、谨的、有效的指导。

要防止不必要、不应该的以免剥夺了学生在尝试的机会;也要防止不够充分的指导,以兔学生手足无措§3.6选修2生物科学与社会本模块的内容包括生物科学与农业、生物科学与生物科学与健康、生物科学与环境保护4个主题。

根据我省实际,本模块定为选修ⅠB,是全省学校统开设供学生选择的模块,供侧文学生修习普通高中会考科目“自选综合”主要考核语言与文学数学、人文与社会、科学等4个学习领域选修IB模块的内容,放在高三年级第一学期考科学领域列入选修IB是:物理:选修1-2(热现象与规律、热与生活、能源与社会发展)、选修3-3(分子动理论与统计思想、固体、液体体、热力学定律与能量守恒、能源与可持续发展化学:化学与生活(化学与健康、生活中的材料、化与环境保护)、化学与技术(化学与资源开发利用、化学与材料的制造应用、化学与工农业生生物:选修1生物技术实践、选修2生物科学与社会本模块在高中生物课程中的价值生物科学与社会”是为继续学习人文和社会私业及直接就业的学生而设计,在生物科学技术广泛运用的领域,包括农业、医疗保健和环境保护等方面,选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容,以进步了解生物科学、技术和社会的关系现代生物技术广泛运用于人类生产生活的各个领域育种、有害生物的防治、生物工程制药、生物净化技术,影响人类生活、经济活动和人们的意识。

如现在人们经常会从环境保护的角度思考生产方式和生活方式关注生物技术的伦理问题。

使学生较全面地了解生物和学技术应用的现状和发展前景,引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术;帮助学生体会到生物科学与人类社他常生活密切相关,并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。

从本模块中获得生物学的基本原理和科学方法,能帮助学生日后在面对生活中的生物学问题时,作出正确的判断和决策。

本模块的主要特突出了生物技术教育。

生物科学的进步推动生物技术的发展,生物技术的突也为生物科学提出新的问题和研究手段,推动生物科迅猛发展,正是两者的相互作用促进了生物科学和技术的发展与进步;社会可以影响生物科学和技术的发展生物科学和技术的发展又会影响社会,正是三者的相互作用推动了人类社会向着美好理想前进。

本模块选择生物技术在农业医疗保健和环境保护等方面的应用,这些内容有的和学生密切相关,有的是社会关注的热点问题,有的经常出现在各种媒体上,是人们茶余饭后的谈论话题。

例如,“动物疫病的控制”、“酶在生产中的应用”、“人工授精、试管婴儿等生殖技术与伦理”、“生物净化的原理和方法”等,通过对的探讨、关注拓宽学生的视野,形成正确值观,完善科学素养的培养。

这对即将踏上社会和进入高校学习人文和社会专业的学生来讲,具有特殊的强调人文精神培养。

教育的功能是促进人的发展。

人的发展需要科学素也需要人文素养。

课标的情感目标中也隐含着人文养玓要求,如“认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系、能够运用生物科学知和观念参与社会事务的讨论”、“热爱自然、珍爱生命理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念”、“确立积极的生活态度和健康的生活方式”本模块重视人文精神培养,如关注“动物疫病的控制”“绿色食品生产”、“有利于环境保护的消费行为”“生物资源的合理应用”等,在活动建议中有“开展有关性道德的讨论”、“讨论生殖技术的伦理问题”“模拟对某个环境事件或资源利用计划作岀决策”等通过学习,帮助学生理解生物科学教育对个人的价值,并为学生理解和在未来参与社会决策奠定基础。

具有可选择性。

和必修模块一样,该模块中每一个内容标准都不章知识点,而是描述了该学习阶段后学生应达到的学习成果,并未规定具体的学习内容,仅仅确定了一个范围如“列举现代生物技术在育种中的应用”、“简述抗生素的合理使用”、“认同有利于环境保护的消费行为”等。

活动建议中的教学活动也未作统一规定。

生物学教师可以根据当地的条件、学生情况,自主选择最合适的习内容去实现课标的要求。

课标规定的是基本要求,也就是具备生物科学素养的最低要求。

条件差的地区,教师要创造条件努力达到基本要求;条件好的地区,要努力使学生达到更高层次。

教师要充分挖掘本土资源和校本资源,选取个性化的教学素材,开展本土化和校本教学本模块课程内容的学习要求分本模块由于是选学内容,学习的价值侧重于增进学生对生物科学技术与社会关系的理解,所以,在具体的内容标准制定上考虑到以下几点:所选内容应和当前生活紧密联系,由此引发学生学习的兴趣;所选内容有助于加深科学、技术和社会关系的理解;内容上尽量避免枯燥的、深奥的理论论述,否则,既无必要,又容易造成学生的畏难情绪,不利于学习的开展;学习要求定得都比较低,如15项知识性目标全部为第一、第二层次,即了解水平和理解水平,其中8项为了解水平。

要求在36学时内,能够合理安排好学习内容和学习时间。

不要为了单纯赶进度而忽略了调查、参观、搜集资料、讨论、模拟决策等活动的开展。

本模块的教学建议教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行教引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动,培养学生的参与意识,帮助学生形成正确的价值观念,提高社会责任感。

生物科学与农业:教师可以组织学生开展实地调查、参观,增加学生的感性认识,并通过讨论加深对课程内容理解。

如可以安排学生参观当地绿色食品的生,农业科技人员座谈、交流,到菜场、超市调查人们的需求状况,回来后在搜集资料的基础上,写出对当地绿色食品生产的发展报告生物科学与工业:教师在教学中要注意结合生活中经常使用的生物科技产品,以多种方式向学生提供丰富的息,引导学生关注相关技术在当地的利用。

如可以要求学生列出一天的食谱,讨论哪些食品是由微生物发酵生产的,哪些食品中添加了经发酵生产的食品添剂生物科学与健康:教师应积极创设情境,组织关问题进行深入讨论。

如可以通过媒体上报道的虐合理使用抗生素而产生严重后果的实例,或日常家人使用抗生素的具体行为,或有关抗生素生产、使进行评述的新闻和报道,创设出有利于学生积极参与的讨论情境。

应充分利用各种课程资源进行教学,以帮助生理解生物科学和技术的发展与人类健康的关系,并对生物科学和技术引发的伦理之争有清晰的判断生物科学与环境保护:教师应更多地联系“稳态与环境”中有关的生物学原理,从生物科学与技术的实际应用出发,着重探讨个人行为和社会生产活动与环境保护的关系。

如调査日常生活中不利于环境保护的消费行为,作展板走进社区进行宣传,并以实际行动从自我做起安排一些较深奥较前沿但又是科学热点的阅读材米是引导学生接受这样的现实:现实生活中,不知道的甚至永远不可能弄懂的东西太多是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分加以利用三是引导学生对部分自己不懂但又很感兴趣的内寮,自己想办法来弄懂它,从而树立“终身学习”的思§3.7选修3现代生物科技专题本模块的内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程5个部分根据我省实际,本模块定为选修ⅠA,是列入高考命题范围的模块,供侧理学生限定选修内容本模块在高中生物课程中的价值、理“现代生物科技专题”模块是专门为准备进一步学习生物科学类专业的学生而设计的自20世纪50年代以来,生物科学在微观和宏观两方面都迅速发展,并产生了现代生物技术产业,它深刻影响着人类社会的生活、生产和发展。

本模块以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点发展趋势与应用前景,以开拓学生视野,增强学生的科技意识,激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感,为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础本模块的主要特点以专题的形式呈现课程内容。

本模块的课程内容是以专题的形式出现的,各专题之闰不追求知识的内在联系。

教学中可以不用追求知识的系统化,而是可以根据选修学生的特点,选择能够更好地有利于学生的发展、社会需要、生物科学发展的学习内容。

就学生的发展来说,应当研究高中学生学习生物科学的心理特征和认知规律,要了解哪些内容是学生乐于的,哪些内容对这部分学生的终身学习和发展有较的价值。

专题是按照从微观到宏观顺序来安排的。

由基因工程是现代生物技术的核心内容,课标首先介绍基因工程的原理及应用,先从基因水平介绍生物工程,然后再从细胞水平和组织水平介绍体细胞克隆技术和胚抬移植与分割技术,讲述细胞工程和胚的原理、方法和应用前景,最后从生态水平介绍生态工程。

注意技术的原理与应用的结合。

本模块是以生物技术中四大工程为主体设计的。

从容标准的要求可以看出,没有以各生物技术的操作方法为重点,而是侧重于技术的生物学原理介绍,从中贯穿一些生物学的基本知识。

这实际上就是强调了知识的运用,强调了各项知识(包括事实、规律、原理、方法等)在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。

如在基因工程中要求简述基因工程的原理、举出基因工程的实例;在生态工程中要求简述生态工程的原理、举出生态工程的实例,等等以高科技的内容为主本模块属于高科技内容,介绍了基因工程、细胞胚胎工程和生态工程等四项目前普遍受到人们关注的生物工程技术。

由于实验操作技术复杂(如需专业技术人员),实验的条件较高(如需要精密仪器、需要较多的资金投入等),限于学校的教学条件,内容标准中没有安排实验内容,仅在活动建议中列出了“DNA的粗提取和鉴定”的实验和一些搜集和分析有关资料,交流或讨论有关生物技术中热点问题等的活动,如“讨论克隆技术的社会意义”、“搜集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法规”等强调科技对社会的“双刃剑”作用科学技术的迅速发展像一把双刃剑,既为造福于人辟了广阔的前景,也带来了危及地球生命和人类社会的“全球问题”,它深刻地反映了科学与价值的矛盾。

科学技术能否造福于人类,关键取决于掌握科学技术的人取决于人们对科学技术应用的合理控制。

“全球问题”不仅是自然问题、科学技术的问题,而且是一个社会问题,需要依赖国内的社会环境和国际环境的共同作用才得到合理解决。

无论是转基因技术还是克隆技术都有安全性问题,同时也会带来一系列伦理道德的问题。

基于这种认识,在课标》中除了介绍生物技术在推进社会发展中的积极作用外,还有责任讨论它可能带来的负面影响,为此,特意单独设立了一个“生物技术的安全性和伦理性问题”的主题,专门来探讨相关问题。

本模块课程内容的学习要求由于受学时数的限制,本模块只确定了当今人们普关注的生物技术中的四项工程技术,它们与当今农业、工业、医疗事业紧密相关的工程技术,而且是前沿技术本模块中有不少内容涉及了当今社会人们普遍关注的热点问题,如转基因生物(食品)的安全性、克隆动物的利与弊、生物武器对人类的威胁等。

由于本模块安排的学习内容都是高新技术内容,但高中阶段的学习毕竞不是专业教育,选修课程仍然是高中生物课程不可分割的一部分,是对必修课程的有益补充,仍然是一个普通公民生物科学素养的养成教育。

因此,在生物技术的理论原理的学习上,不必追求完整深刻,在具体的操作技术上只需一般了解即可。

本模块的教学建议v本模块的教学以专题讲座和学生讨论为主。

由于想块所涉及的领域进展迅速,教师要积极引导和组织学生查阅有关资料,练习撰写专题综述报告,并组织开展口头交流、辩论等活动。

基因工程:教师在专题讲座中要充分利用多媒体等现代化手段,向学生展示DNA重组技术的基本工具、操作程序,在此基础上,侧重于介绍基因工程、蛋白质工程在实际应用领域一一农牧业、工业、环境、能源和医药卫生等方面取得的巨大成果,激发学生积极思考,展望基因工程的未来。

教师要采用各种活动,让学生认识到基因工程并非遥不可及,它已经实实在在走进了我们的生活。

如通过调查我国生产的基因工程药物的种类、规模、产生的效益,来熟悉基因工程的巨大作用。

有条件的学校可组织学生到种植转基因作物或养殖转基因动物的农场进行参观、调研,以开拓眼界经家喻的具体原理和过程,学生可能比较模糊。

课标建要积极引导和组织学生查阅有关资料,在专题教用图表的形式介绍克隆技术的原理、方法,要注重生交流,并对学生关心的问题进行讨论。

如可以讨论克隆羊多莉为什么会震动全世界,通过讨论激发学生探索生命的奥秘的情感,理解技术对社会的影响:从多莉开始,“克隆”已为广大民众所逐渐知晓。

如相对来讲物的组织培养对技术、资金的要求比较低,有条件的学校可以安排部分学生进行实践,或是安排时间到有关大学、研究所参观植物组织培养实验室胚胎工程:由于本模块中所涉及的领域发展非常迅速,如胚胎干细胞应用研究已成为国际自然科学最热门的研究教师不仅要在教学上不断更新教学内容,而且要引导和组织学生查阅资料,练习撰写专题综述报告并组织开展口头交流。

要积极利用社会上的一切课程资源进行教学,如邀请有关专家来校作科技专题报告,讠学生直接与科学家交流,这样的效果将会非常理想生物技术的安全性和伦理性问题:由于生物技术有仪用于状生物用全物的周而,面进人式攻造生物乃至创造新生物的局面。

生命科学的这一改变,导致了人们对于生命科学与伦理关系的重新认识。

审地对待生命科学与伦理的冲突,有利于协调好生命和伦理两者的关系,更好地促进科学的健康发展。

在教学中可以以学生搜集资料、讨论学习为主,教师的作用应体现在引导、启发学生作比较全面、深人的思索。

如针对“转基因食品是否安全”,正反双方在掌握翔实资料的基础上开展辩论赛,注意在比赛中以理服人,通过辩论提高学生的合作意识以及批判思维能力生态工程:教师要围绕什么是生态工程,为什么要进行生态工程建设来设计专题教学,要引导学生广泛搜集地和我国生态建设正反两方面的案例,开展深入的讨论。

通过学习活动,增强生物科技的意识,理解人与自然和皆发展的意义,以历史责任感对待人类生存的环境等问以下为附赠的人生心语,请欣赏!WW使用前除奔部严谢谢阅读或下载此文档!世界上每天衫P人生每天都P有人呢,而我是西辛生弩死~28::U条议,在吃世多前华正个天黑请闭自R亮请业柱一398元4人定要会传也R宫经有人不会修自后来E事家考P道3今天我想吃水煮鱼3(N③乳怎么3?响什么你心事。

阿可?说出亲让飞家开8二下做怒一分朱60P的幸)q四星我我长大3.昏来是神子盖衤拳3学足用靠的所可给人是围来爱的可爱袋坐装的东画西走少R袋上6花样北声以都在假装正经我9假装不?续oOom卞来想闸憑驾走宝莹,玉雨的懣量比命大~w. 有时选择被泰是又寸但是车选择胆肯定是误的!个不要l=?)等-等于21平太4为3想清昨天物装眼分今天玩又朱民3S有时候已经很等力但泉是个管理資漂吧“2。