幼儿教育

主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究


主题区域活动中幼儿口语发展的探索性研究常州市爱儿坊幼儿学苑、问题的提出(一)研究背景1.幼儿语言发展的需要大量科学依据证明,6岁以前是人语言发展的重要时期。

语言发展主要包括口头语言和书面语言,由于幼儿的年龄特征和身心发展规律,使得幼儿期的语言发展以口语发展为主。

随着社会的发展和家长的需要,为孩子从小创设良好的母语学习环境和培养幼第二语言(英语)发展成为一种社会性和时代性需求2.幼儿全面发展的需要3—6岁是幼儿身心全面发展的关键期。

所谓关键期,既是无需强化的,在一定时期容易形成的反映叫做“印刻现象,而“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。

人类的某种行为和技能、知识的掌握,在某个时期发展最快,最容易受影响。

如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果,一旦错过这个时期,就需要花费几倍的努力才能弥补,或者将永远无法弥补。

人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统,而其中有一些能力是整个智力结构的基础,其它的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。

所有的教育理论都证明,人类每种知识的获得,或多或少都和语言能力有关,因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。

只有语言能力发展好了,即在他的关键期得到了科学、系统的训练,整个智力结构才能优化发展,潜能得到最佳的开发。

6岁以前的孩子,脑部成长主要集中在右脑,因此想象力丰富。

这时候如果能给孩子适当的语言学习机会,孩子的左、右脑就能达到最均衡的发展,潜能得以无限的发挥。

不仅如此,如果孩子从小受到良好的多种语言训练,社交能力和领导能力将很容易得到锻炼,因为语言能力越强的孩子越喜欢交朋友,并且从中培养出良好的人际关系及组织管理能力。

这样的孩子能够自信地表达自己勇于接受挑战,在面对未来激烈的竞争时,自然能表现得比别人更出色2.幼儿个性发展的需要由于历史中社会因素的影响,我国的传统教育更多的强调统一,个性发展得不到充分的重视。

幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革,那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的,更不可能促进孩子的发展。

所以主题区域活动作为一种集体教育活动的延伸和补充,作为一种更自然的,更符合幼儿年龄特点的,能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式,能使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。

另外,我园各班均为小班化教学,各班配置到位的华文老师、英文老师及助教能更好的为关注幼儿、关注个别差异,及时给予最适宜的帮助和指导3.课程实施的需要在新课程背景下,幼儿园课程总的趋势是走生活化、经验化、综合化的道路,我园直以来是以爱儿坊总部的双语同主题课程为基础,全市统一的综合课程为辅,以主题区域活动为载体,关注幼儿语言发展的关键期,关注幼儿在母语环境中发展第二语言,促进幼儿的语言表达能力在与物交往、与人交往、与景交往中发展幼儿的语言表达能力。

根据以上情况,我们认为小班化主题区域活动能促进幼儿的语言发展,是幼儿自主活动及语言交往运用的一种形式,也是幼儿全面发展的重要途径。

因此,我们期望通过小班化主题区域活动课程模式的构建提升幼儿语言的“最近发展区”(二)课题理论来源1、小班化教育理论小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念,具体指在某种教育价值判断支配下,教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程,带有普遍意义的教育模式。

小班化教育具有以下几方面的特征①主体性教育特征。

追求的是始终将幼儿置于主体的位置,一切以儿童的主体性发展为岀发点和归宿,重视儿童的需求及发展潜能。

通过创设适宜的环境,引导儿童积极参与活动,自主学习、主动发展。

②个别化教育特征。

小班化教育具有个别化的特征,它是相对模式化、统一化、静听式教育而言的,是一种注重儿童个别差异,根据儿童发展水平与需要,寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。

小班化教育由于班级人数的减少,教师有充分的时间与空间去关注儿童,了解、研究教育对象,为其制定不同于他人的教育策略,让每个儿童在适合自己的环境中,在各自的起点上进步,从而真正落实因人而异的个别化教育。

③保教合一的特征。

小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源,又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。

同时,时间与空间的利用率和效益也同步提升。

这就使儿童不但扩大了活动的范围,并且获得更多的作为活动主角的机会。

又由于班级人数的减少,教师有条件做到“面向全体儿童”,对每一位幼儿实施“等距离教育”,让教师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。

避免了过去教育中教师容易“重视两头,忽略中间”的倾向,保障了每个教育对象受优质教育的权利。

2、主题区域活动教育理论新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后,我们发现,这是一个让幼儿获得知识的教育场所,更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。

所谓区域活动,是在指定范围,幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识,感知新知识的一种新型教育形式。

主题区域是在主题活动引领下,作为主题活动的准备、巩固和延伸教育形式,在宽松自由的游戏氛围中,与主题相匹配的区域活动内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣,幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥,3、新课程理论:随着《纲要》的颁布和实施,给我们每个教师提出了新的挑战,在新课程实施的背景下,以主题活动为主的课程内容符合幼儿的生活实际,关注的是幼儿的兴趣、自主、需要创造,突现了“以幼儿发展为本”的新思想,与区域活动所突现的教育理念相吻合。

在主题开展实施过程中,其区域设置是灵活的,不是一成不变的,可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。

教师可以根据主题活动开展的内容,将主题目标隐含在各区域中,在各区域提供有关主题内容的材料。

教师也可以根据主题活动中的一个个小主题,把它设为一个个区域,在各区域中融探索、表现、操作等内容,让幼儿在与材料的交往、在与的活动中宽松、自主、个性化的发展。

4、语言发展理论:语言发展是指个体对语言理解和掌握的发展过程。

儿童的语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境(三)研究目的1.顺应时代要求,以主题区域活动为载体,创设良好的母语和第二语言的学习环境帮助幼儿在与物体的交往中、与人物的交往中、与情景的交往中学习掌握、运用巩固和迁移拓展口语能力,发展幼儿对母语和第二语言的敢说、敢想、敢表达;多说、多想、多表达;会说、会想、会表达的口语发展层次目标。

2.引导教师探索以主题区域为载体促进幼儿口语发展研究的教育教学、组织引导、观察评价等策略。

促进教师积极投身于课程改革实验之中,本着认识感知——实践探索反思提炼的科研思路,提升教师有效整合利用资源的能力、在活动中有效指导的能力、在预成与生成活动中个别化教育的能力、在实践中反思研讨的能力,促进教师向“科研性”广博性”进行发展3.通过科研的实践研究,营造园所氛围、张显办园语言特色、提升幼儿园办学品位。

(四)研究内容探索积累关于各年龄阶段以主题区域为载体的母语和第二语言学习的对话性、互动性、交往性、情景性语言环境的“教”与“学”的策略2.课题组在硏究实践的过程探索相应的活动课程实施办法、评价方法、硏究内容等(五)研究策略1.把握一个核心以主题区域为载体,促进幼儿全面发展为理念。

本课题的核心理念之一就是在主题教学的多领域区域活动中促进每一个孩子的母语和第二语言的和谐发展。

2.明确两个原则无论是目标的设置,还是内容的制定,都应紧紧围绕幼儿的“主题区域”和“口语发展”而展开3.提供三种环境语言学习环境决定着孩子们活动的水平。

首先,要营造能让幼儿愉悦自主学习氛围(标志;其次,要营造富于交往互动性的运用拓展环境,让孩子们去模仿练习、交往互动;再次,要善于给孩子提供多种展示实践的平台,让孩子们在更加广泛的领域中去锻炼发展4.关注培养层次1)根据不同的年龄特点,确立不同的口语培养目标,做好课题前测,做到心中有数。

口语培养目标要体现语言交往、口语表达、英语渗透等原则,选题宜小且具有可操作性,可以选择:口语讲述、阅读欣赏、主题墙活化、戏剧表演、辩论宣传、亲子共读等方面的内容。

2)关注区域层次明确区域内容是从主题中来的,各领域区域内容可以涉及各个领域,在发展多领域能力中必须体现课题目标,且要区域要求和规则上要体现多层次课题目标达成度5.关注双语共进1)明确双语同主题教学目标,通过不同语言氛围和形式,共同为课题培养目标服务。

2)围绕课题培养目标,创设相同比例的双语区域,设计统一培养目标的双语区域及各类展示、评比及社会实践活动,促进幼儿在更加广阔的语言氛围中获得更多锻炼与发展。

3)注重幼儿在双语区域中培养目标的个性发展记录,华文和英文教师细致记录孩子在相应区域中的操作学习和发展情况,及时反思并调整策略。

研究方法(一)研究对象常州爱儿坊幼儿学苑各园区各年龄班(二)研究工具及方法1、经验总结法:坚持理论研究与实践探索相结合,边实践思考提炼,及时总结,及时推广2、文献资料法搜集、提炼历史上与“动手做”相关的理论和实践精华,收集国內外教育教学的相关理论,不断充实我们的"动手做"理论,改进我们的科研实践和教学实践。

3、行动研究法坚持理论与实践相结合的原则,在理论学习——实践探索——反思提炼—一理论学习实践探索——反思提炼的循环研究过程中开展课题研究4、现场实验法在真实的教育情境中,尽可能地操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果关系。

5、观察法在自然条件下有目的、有计划的观察客观对象,收集、分析事物感性资料的一种方法。

研究的组织1.建立独立、互补、资源共享的研究网络系统。

上级科研部门宏观指导研究中心组—具体指导构建以区域和主题教学优化整合的活动模式研究小组—实施研究2.成立研究组。

课题中心组组长:闵柳燕课题中心组成员:刘蓓蒋洁李萍3.各子课题分布情况:(略)四、研究的阶段:(一)准备实施阶段:学习实践阶段(2007.3-2008.3)主要工作是:选择实验对象,设计研究方法,制订观测指标,做好各项测试,参加学习培训,形成研究方案。

组建课题组,培训硏究老师;加强理论学习,从硏究内容、环境教师的观察行为等着手,进行实践研究(三)总结阶段:拓展研究阶段(2008.4-2009.3)主要工作是:撰写结题报告,出好研究专辑,召开结题鉴定会,邀请专家鉴定研究成果。

成果形式:硏究报告、研究论文专辑,展示相关园本教材及幼儿成果材料等。

五、研究保障:1、时间保障:保障每天45分钟的开放性区域活动时间保障每周一次的同年级区域互动吋间保障每月一次的问题及实践研讨活动2、资金保障:园部会对教师的硏究学习、实践研讨、外岀参观等提供资金保障,并对在课题研究中表现突出、研究成果显著的教师给予一定的奖励。

参考文献《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动指南江苏少儿出版社《幼儿园区域活动的实践与研究》林佩芬主编宁波岀版社《幼儿学习区活动宝典》山东中路幼儿园编长江文艺出版社。