2020年北京大学教育学考博复试信息及考博第一名笔记-


育明教育
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10年专注考研考博专业课辅导
2020年北京大学教育学考博复试信息及考博第一名笔讠
整理
020年4


年考博复习技巧及院校选择

学考博导师推荐参考书
北京大学教育学考博招生简章
2020年北京大学教育学考博真题(育明
五、2020年北京大学教育学考博第一名笔记
六、北京大学考博专业课前五名总结答题技
021年考博复习技巧及院校选择
每个院校博
人数有
师建议大家
定要多选

校比较
几个院校选择应
匕如可以选择


大等


对于你以后进

事相关的工作是太
考博
的是
校和考

艮难完全了解,因为很
博信息并不对
是比较了解的;第
陈述和研
能很难
成,尤其是研
研究计划既需要
、2021年北京大学教育学考博参考书
学与教育史
考研考博
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教育学基础》(第二版),全国
重点师范大学联

现代教育论
编,人民教育出版社
《教育基础》(第八版
奥恩斯坦、丹尼尔著

纳德·巴尼特著,蓝劲松主译,北京大
美]伯顿?克拉
国大学教育发展

大学出版

版),黄福涛主编
教育出版社
教育系统——学术组织的跨国研究》,[美]伯顿·克拉克,杭州大学出
等教育哲
布鲁贝克著,王承绪等译,浙江教育出版


顿?克拉克主编
浙江教育出版
夫等编
承绪等译


承绪等译,浙江教育出版
比较高等教育:知
学与发展》,[美]菲利普
教育出版

政治、经济的挑战》(第2版),[美]菲利普?G.阿特巴赫等主
国海洋



美]阿诺夫、托

教育研究:路径
磊、鲍勃、梅森主编,李梅主译
出版社
政策基础
育明考研考博
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陈学飞.《教育政策
袁振国.教育政策
陈振

导论[M.北京:中国人民
美]威


的政策过程
成根



共政策评位
民大学出版社,20
课程教学

教学勇
海:华东师范
版社。
美著(200
求卓越
专业发展案例研究

机智一教育智慧的意蕴
教育课程出版社
部师范教育司编
教师专业的理论与实践》(修订版
人民教育
佐藤
程与教
教育科学出版社

教学的基本原
人民教育
教育科学出
p.
哈斯著(2004)《课程规划

浙江教育出版
《教育经


等教

联书店

k)和丹

育明考研考博
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力资本收益
等著,经济科学出版
理政策的
维方
李文利著,教
版社
等教育运行机制研究》,闵维方编著,人民教育出版
编,中国



《大
海洋大学出片
教育学基
筑波大学教
编,钟启泉译,上
育哲学》,张楚廷著,教育
版社,200
育理
尼特著,蓝劲松主译,北京大学出版
教育政策研
编,人民教育出版
式》,美1伯恩鲍姆,别敦荣译,中国
方主编


教育
美]伯顿


教育行政
国高等教

文版
京大学教育学考博招生简章
研考博
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研宄生采用直接攻读博士学位(以下简称
请考核制”三种招生方式,择优录取,保证质量,宁缺毋滥。有关招生信息请浏览“北京大学研究生招



所拥有哲

医学

9个博士学位授予权专业,


京大学

式由院系自定,
划招
博士研究

北京大学博士研
分为
和非全
校本部学术型博士研
专业
高级教育行政管理
的学习方式为非全日制外
制;校本部专业学位博士研究生,除对外汉语教育学院学校课程与教学领域教育博士
式为全日制外,其余专业、方向的学习方式均为非全日制
除招生院系(或
有特殊说明的以外,已获
博士研
究生,基
硕士、博士两
基本
于5年
博”报考办
.col
根据教育部研宄
过推荐免试方式接
国优秀

发布年度
推荐免试

要求进
程大致
大网上申报申请人在北大研招网报

2.申请材料寄送申请人在院系规定的截止日期之前,将全部申请材料(统一使用A4纸)装
报考的学院(系


予退

育部
免试攻读研究生信息公开暨管理

为推
息备案
考研考博
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报考录
得我
在推免服务系
务系统
统中注册和填写基本
角认和待录取确认等环节。通过院系组织的复试,获得我校待录取资格,但未能获得推荐学校推免
的申请人,其待
后,将组织推免生遴选工作小组对材料
并通知通过初
人按时来
我校参
复试,择优录取。具体复试选拔办法和差额比例由各院系根据自身特点和生源状

每位通过初

据复试情
优确定待录取名单。笔试或面试不及格者不予录取
院系通过教育部推
系统向拟接收的
请人在院系规定的时间内在
接受待录
请人在规定时间内未确认,则视为放弃,院系将撤销待录取
教育部推荐免试工作结束前,院系将在网上公示拟录取名单。申请人可在院系或北大研招网的信
四)复审与录取
按照北京大学有关要求对获

的推免生进
审,未通
审査者将被取消录取资格
录取的推免生,应在入学报到当日将身
原件提
核查

书,将被取
四、“硕博连读”报考
博连读研究生的选拔须按
大学硕
研究生培养工作规
2020
博连
究生选拔工作的通知
院系硕博连


延期阶段
德良好

性选修课基本完成,且成绩优良

研究的志趣
作单位的书面同意(仅适F
考研考博
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符合所在院系、专业和拟转入院系、专业提

在本
业内
跨学科(含交叉学科)和跨院系选拔,申请人还须满足下列条件

所在院系主管负责
博士学位的必要
书面同意意见:愿意接收j
成绩,或者同意接收
分课程
参加接
单位组
博连读考核

校内门户在线
录北京大学校内门户网站完成如下操亻

选择“研究生院



写学籍异动申请


转博
校内门户填写、保存和提交(可多次保存,提交后不可修改)

养登记表
报名材料申请人在规定的时间内向院系教务办公室提交《硕


两份
果材料以及院系要求的其他材料

系研究生教务办公室完成,主要对申请人的资格(学习年限、学分完成情况和课程成绩等
核。复试阶段,院系成立考核委员会对申请人的硕博连读
考核的科

院系自定,主要考察申请人是否具有完成博士学位论文工作的能力和条
考察
解决问题以及进
考核成绩均采用百分制计
为及格,笔试或面试任意
a ww . col
取名单经研宄生
研究生
无异议,方可发放录取通
的考核成

本年度规定时间内参
试者,院系不得录
取新生的入学资格
有效
请-考核制”报
报名基本条件
领导

祖国


服务,遵

研究生须符合以下条
得硕士或
取得硕

等学力身
在报考学

考研考博
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术论文(以第一或第二作者),或
部级以上与报
身心健康状况符
4.报考专业学位博士者,除满足报考基本条件外,还须符合院系对申请者提出的相关领域工作年限等竻
件的要求

生网

人应在院系规定的报

大研
见各
名具体办
博士研究生扎
ku.ed
每个报考志愿
规定时间内在北大研招网在线
缴费成功,报名费用不

才料符

按照招生简章、报名公告和院
报考院系提交下列材料
京大学2020年攻读博士学位研究生报考登记表:网上报名并缴费成功
报名
历、学位
业生报名时须提交所在培养单位研究生院或研究生部的证
明信,入
补交学历和学位证书复印件,审核通过后方可报到注册;只有学位证书而无毕





院校的正式成绩单原件
位论文摘要和论

创性研究成
陈述(含对报考


两封专家推荐信(专家须为所报考学科
域内的副教授

板下载网

在有效期
平证明复印件(有效期依外语水




有效期
考研考博
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的其他材料。提交报名材料地址:考生所报.
考核与评价分为初审和复试两个阶段

程和要求见
生说明。进入复试后,申请

历学位证书原件以
水平证明原
历学位证书
同时提交教育部留学服

构出具的
报考
笔试
理论和两门本专业
果程。笔试

和面试均采用
或换算成百分
及格,笔试或面试任意一项不及格者

生院根据院系考核结果,进行综合评定,于2020年5月底前公示拟录取名单。公示无异
放录取通知书,预计发放时间为2020年6月。申请
的初审和复试成绩仅对本年度招生有效
参加初审、复试者,不得录取。被录取新生的入学资格
的博士研究
将身份
历、学位证书
提供给录取院系进行核
证书者不予报到
持国(境)外学位证书者,还须同时提交由教育部留学服务中心出具的认证报
校硕博连读生

生均须参加体检
在新生

体检医院为北京大学校医院,体检标准按照学校有关规定执行。体检不符合入学条件者,取消入学资
费与奖助
硏究生须按照北京市发改委、教委、财政局审批的学费标准缴纳学费(学费标准
奖助学金
博士研究生科研创新,北京大学已形成完善的奖助体
参见研宄生院奖助办公室网页(

住宿
我杉
考研考博
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校本部
型研究生有资格申请学校
我校
研究
制学术型研
鼓励有条件的同学申请
宿
将根据实
排可于报到前查
式另行通
宿期限以培养方
为准
条所列两类研究生外,其余
就业研究

档案不转入我校的研究生
院系安排或协助

九、转档与就
被录取为非定向就业的全日制学术型博
在入
我校
相关手续
按规
我校的博士研
按国家和学校有关就业政策办理相关派遣手续
录取
就业或
研究生,学校不接受人事档案转」
事档案不转入我校的博士研
学校不接受


费医疗,不负责其就业派遣,毕业后应回原工作单
谋职业:若原为在职人员,在学习期间由于原单位被撤消、合并等原因造成其不能回原工作单位者
生自谋职业。专项计划博士研究生按照国家相关政策办理
违规处理
博士生招生考核中有仼任何违规或弄虚作假等行为的
理办法》及相关规定严肃处理
校生,将通知其所在学校
校按有关规
直至开除学籍:对在职考
考生所在单
考生所在单位视情节给予党纪或政纪处分。构
机关依法追
依法
任。严禁学校内部任

试招生辅导活动,在校生不得举办或参加助考
假宣传等涉考违规违
利害关系人报
生的

定的要追究有关部门和相关人



的原则,研究生院、院系将通
布博士研究生招生的相
程序、复试名单和拟录取
生办公室与学校有关部门全程监督各院系的研究生招生情况。对招生录取过程
报名者可向招生院系博士研

京大学研究生招生
有关招生院系的进一步信息,如院系基
科研、导师队伍、招生

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相关院系网站查
具体事宜参见其招生简章

生年度出台新的博士研究生招生政策,我校将做相应调整,并及

联系方
校本部咨
-627569
大学新太
医学
8监督



政编码
四、2010-2020年北京大学教育学考博真题回忆
温馨提示】真题
要,尤其是
的真题,一定要重视,更多视频及一对一辅导


在校教授辅导,除

构都无
mn豆
展概述

的发展
有两种
物种发展史联系起来,将
成是人类在地球上出现
展或进化;另
通常的解
体发展联系起来,将它看成是人类
的成长变化过程

体发展也
狭义之分。广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程,其发展持续于人
展则是指
变化过程,主
童的发展
展,包扌
的发展
理发展
发育
不断增强,神经

理功能的逐步完
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感觉、知觉、注意
维、言语等认知的发展,需要、兴趣、情感、意志等意
成,能力、气厉
知识的掌

生态度和实践能力
体,能够
促进社会发
人的发展
i面,既有
相对独立性
密切地联
制约
促进的关系
养的人的
美等
致的、交织
于哲学、人类学和教育人类学的研
强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点
未完成性

未成
涵着人的发展的不确
选择性、开放
性,潜藏着
展可能性
着人的需教育性和人的可教育性

是能动地、自主地完成和
在发展过程
能动性
性具体
勺能动

等方
发展

与自然界发展变
物生长发展最

动物训练等活动
根本的区
设,为教育活动指明了努
为教
提供了基

发展的规律性
展的规律
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发展的规笮

发展的顺序性、阶段
均衡性、整体性及个别
些规律具
有重要的教育意义,是教育
遵循的规
展是
连续不断的发展过程
发展过程是有一定顺丿
身体的发展是按着

身体
维是由形象
发展到抽象思维,记忆是从机械记忆发展到意义记忆等

不同的年龄阶段表现出不同的特征。同时,在同一年龄段的儿童则表现出相似的特
童年期(六七岁至十一二岁)学生的思维特点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还
稳定且形于外。而少年期的学生,抽象思维能力已有很大的发展,对情感的体验开始
发展,但很脆弱。在青年初期,以抽象思维为主,情感比较丰富细腻、深刻而稳定,理智感在情感
展的不均衡性
.col
不同年龄阶段或者在同一年龄阶段的发展都是不均衡的
丶体的身高、体重有两个发展高峰:第一个高峰出现在出生的

人的
记忆等发展
不同的关键
展的整体性
整体的
体的独特
人的
发展是密切地联
的发展过程
用,使人的发
显的整
展的差异性
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发展
环境、教育
展上存
有的早慧,有
晚成。
要适应儿童身
序性,遵循量力性原则,循序渐进地促进儿童身心的
展的阶段性
教育要适应儿童身
是的阶段
龄阶段的
育的

展的不均衡
教育要关注儿童身心发展的不平衡性,恰当把握儿童
思维、人格发展的关键
促进儿童身
4)发展的整体性
的发展的整体性要求教育要把学生看作复杂的整
进学生在体、智
等方
和谐地发展
培养
发展的差异性
教育要适应儿童身心发展的个体差异性,做到因材施教
但是,教育要适应人的身心发展规律和特
于迁就儿童身心发展的现有水平

的实
基于“最
努力能够达到的要
发展的水
展的基本因
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遗传是指人从上代继
理解剖上的特
机体的结构
特点等
贵传

遗传素
遗传素质在人的身心发展中的作用
质是人身心发展的生
为人的身心发展提
果没有这些自然条
的发展就无法实现
生下来无大脑,也就
准的机制,无
知识。当然,遗传素质
理方面的可
成的知识
决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和
的人发展的
能性便不能变为现实
展过程制约着
身心发展的年龄
传素质有一个发展过程,它表现在人身体
造及其机能的发展变
定年龄阶段的身心特点的出现提供可能
并制约着年轻一代身心发展
的儿童学

有当身体的发展
传素质的差异性对
发展


觉器官方
表现在神经活动的类型上。例如
生来失聪的孩子,就很难把他培养成为
神经活动灵敏、智力超常
容易教
成才
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随着环境、教


素质上神经活动属于强而平衡、灵活
不良的环境和教
能变成
动弱

养、很守纪律

有必要指出,我们在强调遗传素质重要性的同时,不能无限度地夸大遗传素质的作用。以高尔顿为代
称先天决定
种观
质的好坏,说成是天生的遗传决定的,不论后天的生活条件如何变
措施,都改变不了遗传基因所决定的方向,培养不出新的
种观点否认了社会
作用,显然是错误的
环境在人的发展中的作用

境的内涵
绕在个体周围,并对个体自发地
括自然
会环境和精礻
化生
以及家庭
戚、朋友

身心发展中的作
社会环境是人身心发展的外部客观条件,对人的发展起着一定的制
体正是在环境中并在
影响下成长
各种思想观点和行为习惯,获得
知识和经验的。正所
水土养
近朱者赤
环境
性与主体的选择
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环境的给定性指的是

来说是
童只能在现
既成的、给定的环境中生活,无法抗拒或摆脱环境的影响
有适应环境而生活,并从中获得自身的生
但是,环境的给定性并不意味着人的发展、人的命
运已经被确定了、注定了,因为环境和人都还在不断继续发生变
境对人的发展的制约作用
环境的能动活动
给定性离不开
选择性,环境的给定性不但不会限
性,而
的给定
然,给定的环境
用蕴含着
的多种多样的发展可能
环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物,片面夸大环境对个体发展的作用,例如

墨子认为,人的发展犹如白布放进
染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变
主义心理学家提出的刺激一反应学说,认为人的发展就是环境刺激的
全无视人的自身条件
同于动物就
是具有能动性的主体,
择和
有被
才能真正成为

过分夸大环境作
环境决
当正确
境在人的发展中的亻
在人的发展
N体能动性的内
人在发展过程中会表
有的能动性,这种能动性

决和

实践活动及动物训练等活动之间最根
体能
人的

考研考博
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其身心发展的内在动
能动性不仅影响个体对环境的选择,而且影响个体对环境
境和教
发展的特点和成就,主要取决于他
取决于他在学

取决于他的

表现出来
人的活动中、在人的社会生活中产生的,并通过人的活动表现

和改造客
是认识和改造自身的主体,并在认识和改造

身的过程中表现

的活动为中介同环境相互作用过程
着环境的影响
环境的过程中改造着自己。所以,从个体发展的各种可能变为现实这一意义

体的活动
是个体与环境互动的中介
体发展的基础,是
展的决定性因
体的能动性影响人的自我设计和自我奋
我设计和自我奋斗主要表现在两个方面:一是人在认识自己与周围环境现实关系
断地
的发展创造
而不是
期待客观条件的成熟

来前景,选择
策划实现该目标的有
持为实现目标而践行,在践
不断调整策略和行为
服困难和干扰,以实现自我
2020年北京大学教育学考博笔记
考试年
教育的

制约,具有


教育发展的


考研考博
,育明教育
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政治功能

述现代教

币大
述教



教育的相对
独立性有何意
教育的社会功能
西师
师师大师
述教育的社会制约性
政治经济制度对教育的制约。
述教育的相对独立性
论述
根据教育对社



革和发



用教

再出贵子



摆在优先发



及重

试分析论述教育的优先发展战略
师大
考研考博
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教育目的概述

养的人的个体素
的预期与设想
历史
主体的

成为一定社会所需要的
要求,是学校教育所要培养的

涵上看
概念有
期望和要求。狭义的教
指由国家提
的和各级各类
与教学等方面对所培养的
要研究
教育
看,教育目的还可作理
实践形态的

教育目的是人们根
件和教育目的的基本理论所提出的
实践形态的教育目的是指教育工作者或与教育有直接联系的人(如学生、家长),在

实际追求的教育
前者是一种教育的价值取向,具有
想性
能变成事实
对教育目的的调
实践,也可以成为现实上追求的教育目的;后

教育方针是国家或政党根据一定时期政

务规定的教育工亻
路和发展方向
的总方向和根
教育政策的总概
教育方针一般由三部
质和方向;教
)联系:教育目的
对教育社会性质的
有内在的
都是一定社会各级各
类教
质和
的根本指导原
①教育方针包含了教育目的
的是教
方针与教

看,教
教育活动
和依据
教育活



确定教育内容、选择教育方法、组织教育活
理、评估教育质
领和激励
教育目的的层次结构和内容结构
育明考研考博
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各级各
培养
及实现这些目标所必需的课程与教
1抽象
教育目的作为教
确定性指
有不同层次的目标
结构层次有上下位次

所规定的教育的



是各级各
的培养目标,即在总目的指导下,依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规
课程目标,即课程方案设置的各个教学科
教学应
要求或
标准


成某一阶段

学期
所期
内教

成及其相互之间的关系
般由两部分组成,一是就教育所要培
素质作出规定,即
知识、智
发展要
教育者形成某种个性结构;二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定,即指明这种人符合什么社会
的需要或为什么阶级的利益服务。其中,关于人的身心素质的规定是教育目的内容结构的核心部
般来说,教育
有其现实的
育日的

和生产
观点与制

教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点,但它不影响教育目的的性质和方向
教育目的的价值取向

教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值
寸所持有的一种
满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托

理论主
考研考博
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教育目的不应该从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定
的发展
会准则的
发展依赖并从属于社
教育的价值只能以其对社会的


强调教
要,具有


的依赖,把教
绝对

极易导致教育对
不是把人作

成对人发展
束缚和

本位论把满
需要视为教育的根本价值,以法国的卢梭和
瑞士的裴斯泰洛齐、德
)理论主张
使人的本性、本能得到自然发展
发展及其需要,把人的
发展及其需要的满
在有
的发展时才有价值,教育的价值

展所起的作用来衡量

人价值,强调教育目的从个人出发,满
J需要,具
理性。特别是
兴以后的历史条

制对人的束
和个性解
值和地位,促使教育向人和人的发展回归等方面具有深远的历史意
②激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展,无视个人发展的社会需要和社会条件,甚至把满
对立起来,把教
看成

论和个人主义倾
马克思主义关于人的全面发

全面发展学说
发展是指人的
的全面发

最基本的
育明考研考博
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全面发展是指人的体力和

、从资本主


力和智
展,进而提出全面发展
发展的
)人的全面发展是
先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力的充分发展

展领域包括劳
和自
两个方
展所必需的物质财富,自由时间同劳动时间一样,也是人的全面发展不可缺少的一个方面,是人的先
发展
领域,马
其为“真正的自




论人的全面发展
条件
产的发展,认为
要表现
是市场的扩大和交往
的全面发展提供了可
二是大工业的发展
增多,从
展创造
发展使新的产业不断兴起
部的分

劳动变换加速,要求人必须全面发展

教育目的
我国教
总要求:为社会主义现代化建设服

动和社会


德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班
国的教
其精神实质却
基本精
来看,我国当代教

主义建设人才
我国教育的社会主义方
我国教育培养出来

就出来
主义的劳动者

类和分层两个角度来理解
分类的角度:
括生理和心理两个方面的发展。生理
发展主要指受教育者
发育、机能的成熟和体
体质的增强;心理方面的发展主
美几个方面的发展
考研考博
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分层的角
全面发展是
展所构成的立体结构;根据人的现实

主要
的能力的发展,即发展人处理与自然关系的能力(如劳动能
自我关系的能力(如自我评价能

是和谐发展或全面发展

培养受教育者的独立个性,就
自由发展,增强受教育者的主体
形成受教
育者的开
更多地强调培养
的创新精神和超越精神
展与独立个性二者并不互相


诸方面
或缺,即个性
所谓
性”,是说
体、美等素质
身上的特殊
全面发展
者的
系。全面发
全面发展
展的过
然是个人的个性形成过
我国教育日的的基本精
在于:培养德、智、体、美全面发展的貝有独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才
教育目的的实现
长期的过程,需要全社会的关

彻教育目的
年轻一代奠定人生发展


的性质是基础教育。它的任务是培养全体
基本素质,为
进一步

职业)教育
为提高民族素质打好基码
普通中小学教育的组成

学教
美育和综合实践活动等组
是授予

展学生体
体质
体力和体质的发展
面发展的生理基础。人们进

统的科学文
社会规律,提髙分析和解决问题的能力,掌握从事社
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观点和道德规范,组织和指导

义品德的教
集中体现了我国教
展起着定向和动力的


是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴
的能大
高尚情操和文
学生心灵,激
追求美
生全面发展
重要作用
是使学
正确的劳动
度,热爱劳动利
民,养成劳动习惯的教
本美劳全面发展的主要内容之
8年全国教
“多
替代原
实践氵
体育、智育
动教育等的相
全面发展教育
是相互联系、相互影响、辩证统一的
分割。因为各育都具有制约或促进其他各育的因素,各育
又都离
合,都需要其他各育与之协调。
)各育间不能相互代替。因为各育都具有特定的内涵,都具有自己特定的任务,各育的社会价
通过各自不同的作用体现出来的。任何一育都是不可替

要避免两种倾
重各育之间的联系性

能;二是只注重各
各育相互促进的作用
来、对立起来
我们必须考虑到人的发展的全面性和整体
持五

其相辅
成,发
知识框架
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概念定义
概述
教育目的与教育方针的关系
层次结构
层次结构和内容结构
内容结构
及以此为基础的政治观点与制度的制约
社会制约性「教育目的的制定要考虑受教育和的身心特
点,但它不影响教育目的的性质和方向
教育目的
理论基础价值取向个人本位论
社会本位论
的麦季人科学盒义
必须具备的社会条件
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
基本精神坚持追求人的全面发展
我国的教育目的
培养独立个性
普通中小学的性质与任务
实现
普通中小学教育的组成部分
动等的相互关系
考题呈现
学校考试年份


doc(

匕师大
京师大

华南
华中师
012/20
.dod
教育目
本位

华中师大

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教育准

我国教


安徽师大
联系
西师
教育目的价值取向的“个人本位论
岛大
会本位论
山东师
现实分析全面发展教育各组成部分的
西南大学
教育
动相

论述[东北师大2
的价值取


VW.

学教育学考研答题技巧
司解释一般
4纸
释三段论答题
景、特征、概念类比

都可以在书本找到。第
名词的提出的背

等方面


词解释一般位

常紧张
考硏咨询师提醒大家,在回答名词解释的时候以
为佳。按照每个人写字的速
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答题一般来说
第二部分,基本考查
问题的掌握程度。难度中等偏低。这就要求

究方

题定义框架答题
框架→总红

要的
述,类似于
解释”。很多人

无意中丢失
第二,按照要求,搭建框架进彳
要点一般
进行简单的
回答简答题的时候


必须要进行核心名词含义的阐释。第二,在
数一般在800-1000为佳,时间为15-20分钟
述题
述题在考研专
属于中等
的题目,考查对学科整体的把握

理论知识来解决现实
果我们能够洞悉论述题的本质,其实回答起来还是非常简单的
述题,从本质上看,是
知识点的
就要求我们必须对课本的整体
和参考书
写书的内
点是我们育明考研专业课讲授的重
别是对于跨专
说,要做

2)育明考研答题攻略
步走



接找到
是得

近存在问题出现的原
基本可以通过对课z

3)育明考研温馨提
于一两

果试卷中有3道(一般不会
如果有两道,你可以答
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分的关键,也是专业课里分值最
概括性
题型。建议

成教育学院复试
、组,由复试与录取

复试规程,并


人或5人以上教授专家复试组,每组设
组长对本组复试

复试

任,负责复试记录和

复试组所有成员应按
达复试现场。每


复试组对学生的学科背
语水平
能力、思维能力、创新能力等方面
被复试人须
文件的

10分钟)。报告内容包括科研

究的领域的了解和看法、以及本人报述行的研究工作设想及理由等(需
见理论基
研究水
等教育学专业考生面试时不需要pp
生的pt内容须
研究兴趣和研究背景



否公开发表不阳
教育技术学专业考生报告时间为15分钟
复试
格。复试结束
场分别打分,平均分
格者不予录取。复
取以被复试人的总成

括两部
成绩和复试成绩。其计算方法为
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0%*面试成绩
博辅导授课
的构建和重点的掌握
框架体系建立和考点整合,理清楚学科发展史,特别是每一个阶段的代表人物,著作,主张


在第一阶
员总结常考的专题,进行深化和凝练,以专题为突破

热点和出题人的论文
研究重点,最新论文成果和上课的笔记课件进行讲解。对本专业时政热点话题进行分析

真题进行最深
析,分析真题来
题难度
型的解题
员的答题
前面几个阶段掌握
就最新的理论前沿和学科热点结合现实的热点进行拔高应F

破题,怎么安排结构
新点等答题技
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